小学数学课程与教学第五章 第六节 教案.docxVIP

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教案

20～20学年度第学期

课程名称

教学单位

教研室

任课教师

职称

授课班级

20-～20学年度第学期

授课课程：小学数学课程与教学授课教师：

课题

“数量关系”主题的实施建议和教学策略

授课班级

授课时间

授课类型

理论+实践

学时数

MACROBUTTONAcceptAllChangesInDocMACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc2学时

教学目标

掌握“数量关系”主题核心素养的主要表现，能够整体把握数量关系的教学内容，能够依据教学内容选择合适的教学策略

教学

重点和难点

掌握数量关系主题的实施建议

教学(具)准备

课件

教学方法

讲授法、练习法

教学

主要内容

一、小学阶段“数量关系”的实施建议

（一）制定指向核心素养的教学目标

（二）整体把握教学内容

（三）设计引发深度学习的教学活动

二、“数量关系”主题的教学策略

（一）常见的数量关系

（二）运用四则运算的意义解决实际问题

（三）用字母表示关系和规律

教学过程设计

备注

一、“数量关系”主题的实施建议

（一）制定指向核心素养的教学目标

1.模型意识

模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。具体表现在：知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基础途径；能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。

2.应用意识

应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。具体表现为：能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。

3.几何直观

几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。具体表现为：能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。

4.推理意识

推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。具体表现为：知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理的解释。

（二）整体把握教学内容

实施“数量关系”主题下的各部分内容的教学，重点在于将其作为一个整体理解，在教学实践中以模型作为数量关系的核心概念统领各学段、不同内容之间的关联，避免孤立地、碎片化地学习知识和方法，促进知识与方法的迁移和学生核心素养的形成与发展。

（三）设计引发深度学习的教学活动

通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。

二、“数量关系”主题的教学策略

（一）常见的数量关系

1.加法模型

加法模型“总量=分量+分量”，表示将一个数量作为整体，这个整体由两个部分合并组成。结合实际情境加法模型还可以进一步拓展为两个以上的数的和，不仅可以用“一共”描述，还可以用其他语言表达加法。

2.乘法模型

乘法模型是从加法模型中分离出来的，但比加法模型更抽象。乘法模型是“总价=单价×数量”和“路程=速度×时间”，前者表示一个数量与另一个数量的倍数关系，也是特殊的加法模型的拓展（相同加数的和），后者包含了一个复合的物理量速度（单位时间内通过的路程），是一种特殊的乘法模型。

（二）运用四则运算的意义解决实际问题

加、减、乘、除四则运算的意义是进行数的运算的依据，也是学生分析数量关系解决问题的基础。从一年级学习加、减法开始，学生逐步认识四则运算及其关系，运用其分析实际情况中的数量关系是分析和解决问题的需要，也是“数量关系”主题的重要内容。值得注意的是，估算由原来“数的运算”主题调整到“数量关系”主题中，原因是估算的主要目的不是计算，而是以分析和解决实际问题为重点。

（三）用字母表示关系和规律

（四）比和比例

1.比

“比”是数学中的一个重要概念，而学生理解“比”的意义往往比较困难。为此，各版本的教材都为学生提供了大量的与学生已有经验或生活实际联系紧密的情境，引发学生的思考与讨论，并在此基础上抽象出“比”的概念，使学生体会引入“比”的必要性及比在生活中的应用。

2.比例

小学阶段只涉及成正比的量，即y/x=k（