小学英语课程与教学第七章第三节 小学英语支架式教学.pptxVIP

小学英语支架式教学主讲人：王志超教学课件|说课|教学课件|信息化教学|公开课EDUCATION出镜

CONTENTS/目录支架式教学的内涵Whatisinstructionaldesign一支架式教学的基本环节Requirementsofteachingdesign二支架式教学的设计模式Theoreticalbasisofinstructionaldesign三

支架式教学的内涵PART01Whatisinstructionaldesign

出镜“支架”在这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。苏联心理学家维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。支架式教学是在维果斯基“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。它要求教师在学生现有知识水平和学习目标之间建立支架，帮助学生完成独自无法完成的任务，把学生潜在的发展水平变成实际的发展水平。在教学中，“支架”的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要，在英语课堂上为学生搭建不同类型的支架,把学生的能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

支架式教学的基本环节PART02

出镜(一)搭脚手架——激活学生知识储备，建立新旧知识的连接点根据支架式教学的定义，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所必需的。为此，教师需要明确学生现有的知识水平，确立合理的学习内容，并需事先把复杂的学习内容加以分解，以其中重要的知识概念和相关问题的基本点搭建教学支架，为学生接下来的探索和学习奠定基础。此外，在教学过程中，教师应加强对学生言行举止的细致观察。当学生遇到困难时，及时提供合适的语言学习支架以启发学生。当学生顺利跨越了语言学习的最近发展区进入下一阶段时，教师则应及时撤离支架。(二)进入情境——创设教学真实语境，挖掘教材与生活的契合点语言交际活动只有在一定的具体情境中才能实现，没有情境就没有语言交际活动。在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要对原有认识结构进行改造与重组，即顺应”。学生就是在不断的“同化与“顺应”中达到对新知识的意义建构。

出镜(三)独立探索——设置自主探究任务，点燃学生学习的兴奋点支架式教学模式强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者。因此，在独立探索开始前，教师要对学生的学习进行启发引导，让学生在学习中学会分析。(四)协作学习——提倡小组合作模式，共享知识的拓展点支架式教学模式认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。语言学习者的独立探索固然重要，但是合作学习对于英语语言学习能力的发展是不可或缺的，独立探索之后需要通过与他人交流互动才能进一步达成巩固所掌握语言的教学目标。教师应当引导学生展开有组织且分工明确的合作学习，以此来营造轻松愉快的课堂交流氛围，并让学生在小组中大胆开口说英语，达到综合运用所学语言的目的。(五)效果评价——给予激励性评价，找准语言能力的提升点评价的目的是为了促进每个学生的全面发展。对学生语言表达的及时反馈能帮助学生调整、改善其语言交流的内容和方式，从而提升学生的语言运用能力。课堂教学评价不仅涉及对学生各种形式的鼓励与表扬，还应包括对学生的不足之处和努力方向进行合理分析并提出可行的改善建议。

支架式教学的设计模式PART03Theoreticalbasisofinstructionaldesign

(一)问题式支架问题式支架是最常见的一种支架。在课堂教学过程中，当教师预计学生可能遇到困难时，就需要有针对性地设置启发性问题作为语言学习的支架以帮助学生勇于挑战语言任务。用不同层次、角度、深度的问题搭建起来的学习框架会随着问题的不断解决、学习的逐渐深入而得到强化。(二)范例式支架范例即举例子。范例式支架需要教师在安排学生完成相关语言任务特别是有一定难度的语言任务之前列举合适的例子以引领学生灵活地运用所学语言进行表达。通俗地说，范例式支架就是教师举合适的