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2025年幼儿园开展师德师风整治活动总结

2025年，我园以贯彻落实《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》为核心，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦“铸魂、强基、提质”目标，系统开展师德师风专项整治活动。活动坚持问题导向与目标导向结合，通过“学习—自查—整改—长效”四阶段闭环推进，着力解决教师队伍中存在的“重技能轻育人”“重结果轻过程”等倾向性问题，推动师德建设从“规范约束”向“自觉践行”转化。现将活动开展情况总结如下：

一、精准定位问题，锚定整治靶心

活动启动前，园所通过“三维度”调研精准摸排师德潜在问题：一是教师自评，组织全体28名教师（其中教龄3年以下新教师11名，10年以上骨干教师9名）填写《师德行为自查清单》，梳理出“与家长沟通技巧不足”“幼儿情绪疏导耐心待提升”“教育行为反思深度不够”等12项共性问题；二是家长评教，通过匿名问卷收集326份有效反馈，反映集中的问题包括“个别教师在幼儿冲突处理中缺乏共情”（占比21%）、“家园共育中单向通知多、双向沟通少”（占比18%）；三是园所观察，行政班子通过跟岗听课、区域活动巡查、离园环节观察等方式，记录教育现场真实行为，发现“部分教师在集体教学中更关注规则执行，对幼儿个体需求回应不足”“个别教师在生活护理中存在‘完成任务’式服务倾向”等具体表现。

基于调研结果，园所召开师德问题分析会，将整治重点锁定为“教育行为的温度”“家园沟通的效度”“职业认同的深度”三大核心维度，制定《师德师风整治任务清单》，明确23项具体整改措施，确保活动靶向发力。

二、多维联动施策，推动知行合一

（一）以“学”铸魂，厚植师德根基

坚持“理论学习+案例浸润+榜样引领”三位一体学习模式。理论学习突出系统性，将《幼儿园教师专业标准》《未成年人保护法》相关条款纳入必学内容，每周三下午固定为“师德学习日”，通过领学解读、分组研讨、知识测试等形式，累计开展集中学习12次，覆盖《十项准则》逐条解析、“儿童视角下的教育伦理”等专题。案例浸润强化警示性，收集整理近三年教育系统师德典型案例，编制《师德警示手册》，组织“案例大家谈”活动，围绕“幼儿磕碰后教师隐瞒不报是否属于师德问题”“家长送土特产如何妥善处理”等情景展开辩论，引导教师从“他律”向“自律”转变。榜样引领激发内驱力，开展“身边的师德之星”评选，挖掘园内骨干教师典型：大班组王老师坚持每天记录“幼儿成长微故事”，三年积累2000余篇观察笔记；小班组李老师自创“情绪温度计”，帮助小班幼儿识别表达情绪，相关经验在区级教研会上分享。通过事迹宣讲、经验沙龙，让师德要求从“文件”变为“故事”，从“规范”变为“行动”。

（二）以“查”促改，深挖行为病灶

开展“全视角”自查自纠，建立“个人—班组—园所”三级排查机制。个人层面，教师对照《十项准则》和《幼儿园教师职业行为负面清单》，结合日常教育场景撰写《师德剖析报告》，要求“见人见事见思想”，如中班张老师在报告中反思：“上周乐乐不肯上床午睡，我因担心影响整体进度，直接抱他到床上，忽略了他刚转园的焦虑情绪，这是典型的‘重管理轻情感’。”班组层面，以年级组为单位开展“教育行为诊断会”，通过观看教学视频、还原离园场景等方式，聚焦“师幼互动质量”展开互评，大班组梳理出“过渡环节教师等待时间过长，缺乏有效师幼互动”“区域活动中教师指导语言指令性强、启发式少”等问题；小班组针对“幼儿如厕时教师催促现象”，共同研讨“温柔提醒”替代方案。园所层面，设立“师德观察岗”，由行政人员、家长代表、责任督学组成观察员团队，每月随机抽查2-3个班级，通过《师幼互动观察量表》记录“积极回应次数”“否定性语言频率”等量化指标，形成《师德行为观察报告》，为精准整改提供数据支撑。

（三）以“改”提质，强化实践转化

针对排查出的问题，园所建立“问题—措施—责任人—时限”整改台账，实行销号管理。在“教育行为温度”提升方面，开展“共情式教育”专题培训，邀请儿童心理专家指导教师学习“蹲下来说话”“先回应情绪再解决问题”等沟通技巧，组织“师幼对话实录”评比，教师将日常与幼儿的对话整理成案例，分析其中的共情点与改进空间，如小班刘老师记录：“洋洋摔了玩具哭闹，我之前会说‘别哭了，再摔就收走’，现在尝试说‘你刚才没拿稳玩具，心里一定很着急吧？我们一起看看哪里摔坏了’，洋洋很快就平静了。”在“家园沟通效度”提升方面，推出“家园沟通三步法”：信息传递明确化（用具体事例替代模糊评价）、需求回应及时化（24小时内反馈家长疑问）、教育理念共通化（通过“家长课堂”每月普及1个学前教育知识），并设计《家园沟通记录册》，要求教师记录每次沟通的重点与后续行动，如针对家长“孩子挑食怎么办”的提问，教师不仅提供家庭喂养建议，还在园所开展“食物小侦探”主题活动，帮助幼儿了解食