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经典古文比较阅读教学案

一、教学案理念与意义

经典古文，历经岁月淘洗，沉淀着民族文化的精髓与古人的智慧光芒。比较阅读，作为一种富有深度的阅读策略，将两篇或多篇具有某种关联的文本并置研读，引导学生在异同辨析中，更深刻地理解文本内涵、把握艺术特色、体悟作者情思，进而提升其文学鉴赏能力与批判性思维。本教学案旨在通过系统的比较阅读训练，使学生不仅能“读懂”古文，更能“读透”古文，学会举一反三，触类旁通，最终实现文化传承与语文素养的综合提升。

二、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生掌握比较阅读的基本方法，如求同比较、求异比较、横向比较、纵向比较等。

*培养学生筛选、整合、分析文本信息的能力，能够准确概括比较对象的异同点。

*提升学生对古文语言特点、表现手法、篇章结构的鉴赏能力。

2.过程与方法：

*通过问题引导、小组讨论、合作探究等方式，激发学生主动参与比较阅读的兴趣。

*指导学生运用批注、图表、思维导图等工具辅助比较分析过程。

*鼓励学生独立思考，形成个性化的解读，并能清晰表达自己的观点。

3.情感态度与价值观：

*感受经典古文的艺术魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱与敬畏之心。

*通过比较不同文本中的人生态度、价值取向，引导学生形成积极健康的人生观。

*体会古人在特定历史文化背景下的情思与智慧，增强文化认同感与民族自豪感。

三、选文策略与典型篇目示例

比较阅读的选文是教学成功的关键。选文应遵循以下原则：

*关联性：主题思想、人物形象、艺术手法、作者背景、时代特征等方面存在可比较的切入点。

*典范性：所选篇目应为公认的经典，具有较高的文学价值与思想内涵。

*适宜性：符合学生的认知水平与古文阅读基础，难易度适中。

示例组合一：《岳阳楼记》（范仲淹）与《醉翁亭记》（欧阳修）

*比较点：同是迁客骚人之作，同具山水情怀，同含济世之志。比较其写景抒情的方法、忧乐观的异同、语言风格的差异。

示例组合二：《逍遥游》（庄子）与《北冥有鱼》（出自《庄子·逍遥游》，可节选或全文）

*比较点：（若节选）同一篇章不同段落的侧重点；（若拓展）庄子不同篇章中“逍遥”思想的一贯性与表现差异；或与儒家积极入世思想进行对比。

示例组合三：《荆轲刺秦王》（《战国策》）与《鸿门宴》（司马迁《史记》）

*比较点：同是历史事件的精彩记述，比较其叙事技巧、人物塑造方法、作者情感倾向与价值判断的异同。

四、教学过程设计（以《岳阳楼记》与《醉翁亭记》为例）

（一）课前准备：温故知新，初步感知

1.自主复习：学生复习两篇课文，疏通文意，巩固重点文言实词、虚词及特殊句式。

2.问题引导预习：

*两篇文章分别描绘了怎样的景物？作者的情感是如何随着景物变化而变化的？

*范仲淹与欧阳修在写作此文时，各自的处境如何？这对他们的写作有何影响？

*尝试找出你认为两篇文章中最能体现作者情怀的句子。

（二）课堂探究：多维比较，深度剖析

第一阶段：导入激趣，确立比较方向

*情境创设：两位文坛巨匠，两篇千古名文，同是寄情山水，同是身处逆境，他们笔下的山水有何不同？他们的心境又有何异同？今天，我们便一同探寻。

*明确目标：展示本节课的比较阅读目标与主要比较点。

第二阶段：文本研读，聚焦比较点

1.比较点一：绘景之异，情随景迁

*活动1：分组合作，分别梳理《岳阳楼记》中“淫雨霏霏”与“春和景明”两幅画面的景物特点及作者感受；《醉翁亭记》中“山间朝暮”、“四时之景”的特点及作者感受。

*讨论：两篇文章在写景上各有何特色？（如《岳阳楼记》的宏阔与对比鲜明，《醉翁亭记》的细致入微与生机盎然）作者是如何做到情景交融的？

*小结：范公之景，多为想象与概括，旨在引出“览物之情”的不同；欧阳之景，多为亲历与细致描摹，旨在“与民同乐”。

2.比较点二：情怀之辨，同异互见

*活动2：找出体现作者核心思想的句子（“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也……太守之乐其乐也”）。

*探究：

*“忧”与“乐”的内涵：范仲淹的“忧乐”与欧阳修的“乐”有何不同？（前者忧国忧民，具有强烈的社会责任感和远大政治抱负；后者寄情山水，与民同乐，是在失意中寻求精神慰藉与旷达情怀。）

*“忧”与“乐”的境界：两者的“乐”，孰高孰低？还是各有千秋？（引导学生认识到两种情怀虽表现形式不同，但都体现了古代文人的高尚品格，前者更显悲壮与崇高，后者更显平和与亲民。）

*材料补充：简要介绍范仲淹“庆历新政”失败被贬邓州，欧阳修因支持新政被贬滁州的背景，帮助学生理解其情怀产生的根源。

3.比较点三