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四年级下册语文童话创编方法指导课件演讲人

认知奠基：明确童话创编的“底层逻辑”01方法建构：童话创编的“四步操作法”02实践提升：从“模仿”到“创新”的进阶路径03目录

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生创编童话时的场景：孩子们握着铅笔咬着嘴唇，小声问我“老师，童话一定要有公主和王子吗？”“怎么让小草开口说话才不奇怪？”这些充满童真的困惑，让我意识到：童话创编不是简单的“编故事”，而是需要系统的方法指导，帮助孩子将天马行空的想象转化为结构完整、情感真挚的文字。今天，我将结合统编教材四年级下册“快乐读书吧”中“轻叩童话大门”的单元目标，以及日常教学中的实践经验，从“认知奠基—方法建构—实践提升”三个维度，为大家详细梳理童话创编的核心方法。

01认知奠基：明确童话创编的“底层逻辑”

认知奠基：明确童话创编的“底层逻辑”要让四年级学生学会创编童话，首先要帮助他们建立对童话文体的清晰认知。许多孩子对童话的理解停留在“有魔法”“会说话的动物”等表面特征上，需要教师引导他们从“是什么—为什么—怎么写”三个层面深入理解。

1童话的本质特征：用想象照进现实统编教材四年级下册“快乐读书吧”中明确提到：“童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。”结合教材中《巨人的花园》《海的女儿》等经典篇目，我们可以总结童话的三大本质特征：

超现实的想象性：允许非人类角色（动物、植物、物品）拥有人类的语言、情感和思维（如《去年的树》中树和鸟的对话）；

鲜明的教育性：通过故事传递真善美的价值观（如《巨人的花园》用“自私→分享”的转变传递“快乐需要分享”的道理）；

儿童的视角性：语言浅白生动，情节简单却有起伏，符合9-10岁儿童的认知水平（如《小壁虎借尾巴》用重复的“向××借尾巴—被拒绝—明白道理”结构，易于理解）。

1童话的本质特征：用想象照进现实我曾让学生对比阅读《丑小鸭》原文与成人版改写，孩子们很快发现：“原文里丑小鸭的害怕、开心写得很清楚，改写版好多心理描写我们看不懂。”这说明，保持“儿童视角”是童话创编的重要前提。

2四年级学生的创编起点：从“读”到“写”的衔接根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）“表达与交流”目标，学生需“能写简短的叙事性作品，内容具体，有一定条理”。结合日常观察，四年级学生创编童话的优势与难点并存：

优势：想象力丰富，对“万物有灵”有天然认同（常能说出“书包偷偷哭了，因为主人总乱扔它”这样的想法）；

难点：容易陷入“片段式想象”（只写“小兔子拔萝卜”却没有前因后果）、“角色扁平化”（好人全好，坏人全坏）、“主题模糊”（故事有趣但不知道想表达什么）。

以我班学生第一次创编作业为例，80%的故事是“小猫和小狗做朋友”，但其中60%没有冲突（比如“小猫和小狗本来不认识，然后一起玩，结束”），30%的角色只有名字没有特点（“小白猫”“小黄狗”没有独特行为）。这说明，学生需要具体的方法指导来突破“有想象无结构”的瓶颈。

02方法建构：童话创编的“四步操作法”

方法建构：童话创编的“四步操作法”针对四年级学生的特点，我将童话创编拆解为“选好种子—立好角色—织好情节—润好语言”四个步骤，每个步骤都设计了可操作的具体方法，帮助学生从“零散想象”走向“完整创作”。

1第一步：选好种子——确定“有意思又有意义”的创编主题主题是童话的“灵魂”，决定了故事的方向。我常对学生说：“童话的种子可以从你身边找，它可能是你养的小金鱼，可能是你掉在地上的橡皮，甚至是你和同学闹的小矛盾。”具体可通过以下三种方式选材：

1第一步：选好种子——确定“有意思又有意义”的创编主题1.1从生活观察中提取“矛盾点”儿童的生活就是童话的富矿。比如有学生观察到“妈妈总把过期的饼干扔掉”，于是创编了《饼干的旅行》：过期饼干被丢进垃圾桶，遇到同样被丢弃的旧玩具，他们一起讨论“过期是否等于没用”，最后被送到流浪动物救助站，成为小动物的食物。这个故事的主题“有用与否不在本身，而在需要的人”，既源于生活又富有哲理。

1第一步：选好种子——确定“有意思又有意义”的创编主题1.2从经典童话中进行“二次创作”统编教材中的童话是最好的范例。学习《巨人的花园》后，我让学生想象“如果花园里的小动物也有自己的故事”，有学生写《小松鼠的魔法》：小松鼠为了让巨人开心，偷偷收集阳光做成“温暖种子”，却不小心让花园提前开花，反而让巨人发现了自己的孤独。这种“从配角视角重述”的方式，既降低了创作难度，又能培养学生的创新思维。

1第一步：选好种子——确定“有意思又有意义”的创编主题1.3从学科融合中激发“新视角”结合科学课“植物的生长”，有学生创编《含羞草的秘密》：含羞草因为总被同学触碰而“害羞”