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四年级下册语文语文园地五观察日记课件演讲人

CONTENTS教材定位与学情分析：明确教学起点教学目标与重难点：锚定教学核心教学流程设计：从“观察”到“表达”的阶梯式推进作业设计与拓展：从课堂到生活的延伸教学反思：以生为本，让观察“真实发生”目录

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为“观察日记”是连接生活与语文的重要桥梁。统编教材四年级下册第五单元以“奇妙的世界”为主题，语文园地五的“观察日记”板块更是将“观察”与“表达”深度融合，既是对本单元“了解课文按一定顺序写景物的方法”这一语文要素的延伸，也是培养学生“用眼看、用心记、用笔写”能力的关键载体。今天，我将结合多年教学实践，从教材解读、学情分析、教学目标、教学流程、评价设计五个维度，系统呈现“观察日记”的教学设计思路。

01教材定位与学情分析：明确教学起点

1教材编排逻辑统编教材四年级下册第五单元包含《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，以及《颐和园》《七月的天山》两篇略读课文。四篇课文虽题材不同（自然景观、游记），但共同指向“按一定顺序写景物”的语文要素。语文园地五的“观察日记”板块，正是这一要素在“表达”层面的实践应用——要求学生通过连续观察，用日记形式记录观察对象的变化，既是对“顺序”的强化，也是对“细节”的深化。

从纵向看，二年级上册“写一写自己的玩具”、三年级上册“猜猜他是谁”、三年级下册“看图画写作文”等练习，已初步培养学生观察与表达能力；横向看，本单元“交流平台”强调“留心观察，才能写得准确”，“词句段运用”聚焦“按顺序写清楚”，这些都为“观察日记”的学习奠定了基础。

2学情实际痛点在右侧编辑区输入内容我曾对所教班级42名学生进行前测，发现83%的学生能完成“记录观察对象”的基本任务，但存在三大共性问题：在右侧编辑区输入内容①观察无序：71%的学生记录内容零散，如观察绿萝时，既写叶子颜色，又写花盆形状，还穿插自己的心情，缺乏时间、空间或逻辑顺序；在右侧编辑区输入内容②细节缺失：65%的学生仅描述“是什么”（如“蜗牛爬动”），未捕捉“怎么样”（如“触角先探出壳，像两根小天线左右摆动，腹足一伸一缩，在玻璃上留下一道透明的痕迹”）；这些问题提示我们：观察日记的教学，不能仅停留在“写”的技巧，更要从“观察方法”“思维深度”“表达习惯”三方面系统引导。③思考浅层：58%的学生停留在“记录现象”层面，未关联“为什么”（如观察绿豆发芽时，只写“豆瓣裂开”，未思考“是否与水量有关”）。

02教学目标与重难点：锚定教学核心

教学目标与重难点：锚定教学核心基于课标“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求，结合教材与学情，我将本课教学目标设定为：

1三维目标03情感态度与价值观：养成“每日观察、及时记录”的习惯，感受自然与生活的奇妙，激发热爱生活的情感。02过程与方法：通过“感官联动观察法”“对比记录法”“问题追问法”，捕捉细节并展开思考；01知识与技能：掌握观察日记的基本格式（日期、星期、天气），能按时间、空间或逻辑顺序记录观察对象的变化；

2教学重难点重点：掌握观察日记的格式与“按顺序写细节”的方法；

难点：将观察与思考结合，写出观察对象的变化及自己的真实感受。

03教学流程设计：从“观察”到“表达”的阶梯式推进

1情境导入：唤醒观察兴趣（5分钟）上课伊始，我会展示自己连续15天拍摄的“绿萝生长”照片：第一天，叶片边缘微卷；第五天，新叶从茎秆旁钻出，嫩黄中带点浅绿；第十天，新叶完全展开，叶脉像用细笔勾勒的线条……“同学们，这些照片记录了一株绿萝的‘成长故事’。如果用文字把这些变化写下来，就是一篇观察日记。今天，我们就来学习如何写好观察日记。”

这一设计以教师的真实观察记录为范例，既降低距离感，又直观呈现“连续观察”的价值——学生能清晰看到“变化”是观察日记的核心。

2方法指导：构建观察支架（20分钟）2.1明确“观察什么”：锁定核心对象我会先让学生分享自己准备观察的对象（前一天已布置“选择一种植物、动物或自然现象，连续观察3天”的任务）。学生可能提到“蜗牛”“凤仙花”“蚂蚁搬家”“云的变化”等。此时需引导学生聚焦：观察对象不宜过多（1-2个最佳），且要有“变化的可能”（如养在水中的绿豆会发芽，而石头可能变化不明显）。

2方法指导：构建观察支架（20分钟）2.2掌握“怎么观察”：多感官联动+顺序意识针对前测中“观察无序”的问题，我会分三步指导：

2方法指导：构建观察支架（20分钟）顺序训练：以观察蜗牛为例，展示两种记录片段——片段A：“今天我观察了蜗牛。它的壳是螺旋形的，触角碰到棉签会缩回去，腹足爬过的地方有黏液，它还吃了一片菜叶。”

片段B：“早上，我把蜗牛放在玻璃盒里