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小学英语阅读教学生活化的研究

武威第四中学骆菊萍

引言

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。

学校里的教育太枯燥了,必须得把社会里的生活搬一些进来,才有意思,??生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无不含有教育意义。因此,我们又可以说:“生活即教育。”到处是生活,即到处是教育。整个的社会是生活的场所。因此,我们又可以说:“社会即学校。”(陶行知)

关键词：阅读生活化生活

一、课题的提出：

1、提高学生英语阅读能力的重要意义。

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。

对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。

2、目前小学英语教学中存在的问题。

（1）小学英语阅读材料的单一性

小学生使用的仅仅是教材一本外加一本活动手册，几乎没有什么课外的补充读物，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓，阅读就是读书上课文。

（2）小学英语阅读教学方法的模式化

大部分小学教师由于教学任务重，小学的英语教学课时量紧，老师疏于思考，在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课

阅读是语言与思维相互作用的过程，尽管心理学家对阅读的理解不尽相同，但一般认为：阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。

有些老师认为认读能力就是认读单词，认读课文的能力，还有的老师将认读理解为阅读，这种看法都是不正确的。认读能力就是认读单词，认读课文的能力。从某种意义上来说，认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读课文应该是在认读词的基础之上逐渐过渡到认读课文，就是从字到词、从词到句，从句到篇的过程。实际上孩子们学习母语的时候也是先从识字开始的。认读的核心是强调最开始识字的过程。当然认读不仅仅指认读一个单词，它还有认读意群，然后逐步过渡到认识这个句子，能够把认读的句子连起来，就过渡到对语篇的理解。

阅读教学生活化，是指将阅读教学与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合，将英语阅读活动置于学生生活的背景之中，或创设生活化的英语学习情景，或使英语学习紧密学生的生活，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，获得有活力的知识，智能得到发展，情操得到陶冶，从而促进学生英语综合能力的全面提高。

三、研究目标：

1、通过课题研究，探索小学英语阅读教学生活化的有效方法和具体操作策略，积极开发适合学生实际的生活化英语阅读课外读本，从而形成学校的英语教学特色，深化课程改革。

2、开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。各级具体目标：

三年级：能通过图片辅助或提供注释，让学生注意单词，帮助他们把单词的音、形、义结合起来，理解单词及简单的句子；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；培养学生英语阅读的兴趣。

四年级：能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

五、六年级：能结合上下文理解句意，养成用英语阅读的习惯，提高阅读分析能力；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化习俗。

3、通过本课题的研究，更新教