《小数大小比较》教学案例分享.docxVIP

《小数大小比较》教学案例分享

在小学数学教学中，小数的认识与运算是承上启下的重要内容，而“小数大小比较”则是小数概念体系中的基础环节，它不仅需要学生运用已有的整数大小比较的知识经验，还需要其对小数的意义、数位等概念有清晰的理解。下面，我将结合自己的教学实践，分享一则关于“小数大小比较”的教学案例与思考。

一、教学内容分析与学情定位

教学内容：小数大小比较的方法。

教材地位：本课是在学生初步理解小数的意义、认识小数的组成（整数部分、小数点、小数部分）以及掌握了整数大小比较方法之后进行的。学好这部分内容，不仅能加深学生对小数意义的理解，为后续学习小数的加减法奠定基础，也能培养学生的数感和逻辑思维能力。

学情分析：四年级的学生在生活中接触过小数，如商品价格、身高体重等，对小数有一定的感性认识。他们已经熟练掌握了整数大小比较的方法，即从高位比起，相同数位上的数大的那个数就大。这种经验对小数大小比较有正迁移作用，但也可能带来负迁移，比如部分学生可能会错误地认为“小数的位数越多，数值越大”。此外，学生对小数各数位的名称及计数单位的理解程度，直接影响他们对比较方法的掌握。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。

2.过程与方法：通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历探究小数大小比较方法的过程，体验数学知识的形成过程，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨细致的学习习惯。

三、教学重难点

*教学重点：掌握比较小数大小的方法。

*教学难点：理解小数大小比较的原理，尤其是当小数的整数部分相同，小数部分位数不同时的比较方法，以及小数末尾有0的情况。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，最近学校要举行一场跳远比赛，我们班有几位同学报名参加了，他们的试跳成绩出来了，大家想不想看看？（出示课件：小明跳了2.3米，小红跳了1.8米，小刚跳了2.5米）

师：从这组数据中，你能看出谁跳得最远，谁跳得最近吗？你是怎么想的？

（学生自由发言，可能会说小明和小刚跳了两米多，小红跳了一米多，所以小红最近；然后比较小明和小刚的，2.5比2.3大，所以小刚最远。）

师：同学们说得有道理，这里的2.3、1.8、2.5都是小数。在生活中，我们经常会遇到需要比较小数大小的情况，今天这节课我们就一起来研究如何比较小数的大小。（板书课题：小数大小比较）

*设计意图：通过学生熟悉的跳远比赛情境引入，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生初步感知小数大小比较的实际意义，并自然地复习了整数部分不同的小数比较方法，为后续学习做好铺垫。

（二）自主探究，合作交流

1.探究整数部分不同的小数比较

师：刚才大家很快判断出1.8米是最小的，因为1.8的整数部分是1，而2.3和2.5的整数部分是2。这说明了什么呢？

生：比较小数的时候，应该先看整数部分，整数部分大的那个数就大。

师：说得非常好！如果两个小数的整数部分不一样，我们确实可以先比较它们的整数部分，整数部分大的那个小数就大。（板书：先看整数部分，整数部分大的数大）

2.探究整数部分相同的小数比较

师：那小明的2.3米和小刚的2.5米，整数部分都是2，又该怎么比较呢？

（引导学生思考，小组讨论）

生1：2.3米是2米3分米，2.5米是2米5分米，5分米比3分米长，所以2.5米大。

生2：我们可以把它们看成用“米”作单位的分数，2.3是23/10，2.5是25/10，25/10比23/10大。

师：同学们的方法都很有创意，结合了我们学过的长度单位和分数知识来理解。如果我们只看小数部分，2.3的小数部分是3，2.5的小数部分是5，能直接说5比3大，所以2.5就比2.3大吗？这里的3和5所在的数位是什么呢？

生：是十分位。

师：对！当整数部分相同时，我们就要看小数部分的最高位，也就是十分位。2.3的十分位是3，表示3个0.1；2.5的十分位是5，表示5个0.1。5个0.1比3个0.1多，所以2.5大于2.3。（板书：整数部分相同，看十分位，十分位上的数大的数大）

3.探究整数部分和十分位都相同的小数比较

师：现在又有一位同学小李也参加了试跳，他的成绩是2.35米。现在我们要比较小明的2.3米和小李的2.35米，谁跳得更远呢？

（学生独立思考后，小组交流）

生1：2.3米是2米3分米，2.35米是2米3分米5厘米，所以2.35米比2.3米远。

生2：2.3的小数部分是3，2.35的小数部分是35，35比3大，所以2.35大。

师：（引导学生辨析）2.3的小数部分真的只有3吗？如果我们在2.3的末尾添上一