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;课程思政小课堂;;;口语交际教学综述;《语文课标22版》把口语交际置于表达与交流板块下，但口语交际与书面表达目标相对独立，下面列出口语交际的教学目标，如表8-1-1所示。
表8-1-1口语交际教学目标一览表;作为小学语文教师，对上述目标进行正确的研读、理解，是切实、有效地实施口语交际教学的前提。教师应认识到，口语交际教学目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。
（一）重视口语交际的人际交往功能
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。既然是交际活动，是人与人之间的交流和沟通，那么双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。
（二）注重实践性，在交际中学会交际
口语交际是一项实践性很强的活动，学生的口语交际能力要真正得到培养，必须依赖实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向实践。因此，语文课程标准中强调教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题。其中对关于听人讲话、听故事、复述、讲述、交谈、转述等的要求，都注重在交际过程中培养学生的实践能力的表现。
教师在教学中应有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外生活，为学生创造一个口语交际的广阔天地，使学生在实际应用中提高口语交际能力。例如，可采用“小小新闻发布会”“说古论今”“奇思妙想”等多种形式组织学生口述见闻。让口语交际“活”起来、“用”起来，对学生交际能力、实践能力的培养，都是至关重要的。;学生积极参与口语交际是口语交际教学的重要标志。《语文课程标准(2022年版)》中的“能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应”“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”等都体现了这样的要求。只有在此前提下，口语交际的技能要求才有意义。
课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高其人格素养和生存能力。
因此，在教学中，教师要根据学生的需要建立立体多维空间，引导学生多向交流、全员参与。
例如，采用“我说你猜”“小组讨论”“一说一评”“辩论会”“报告团”等形式，开辟广泛的参与途径，增加学生参与的机会，提高学生的参与度。;随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。
例如，关于说普通话的要求，在第一学段要求“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，到第二学段则要求“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段则要求“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。
这些目标设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的依据。;;口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
口语交际教学应当充分调动各种资源，拓宽口语交际教学途径，为学生生动、活泼地开展口语交际活动打下良好的基础。;口语交际是交际双方通过口头语言进行沟通，从而达到特定的交际目的的动态过程。因此，口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临其境的感觉。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中，进而在交际中体验到语言的魅力。
口语交际情境创设的方式有很多种，如陈设相关实物、展示相关情景的图画、制作必要的道具、展播录像、播放录音、由教师或学生进行语言描述或表演等。;思考探究;“听”是口语交际的第一步，因此，教师在口语交际教学中首先要教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
教师要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思考，要对对方的话及时归纳和概括。
训练“听”时，教师还要引导学生在听的时候能透过说话者的语气、语调、表情等，抓住“文字”背后的隐含意思。;口语交际是人与人之间口头语言上的交流，是一种面对面的互动活动，交际的双方要不断地发出信息。同时，听者和说者的地位也随着交流的需要不断转换，说者要根据听者的情绪反馈及时调整自己的语调或说话内容，而听者要认真倾听并根据说者的表述及时做出相应的反馈。因此，在口语交际课堂上
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