小学语文课程与教学06阅读与鉴赏教学.pptxVIP

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随着统编版教材在全国推行，群文阅读理念开始深入人心。语文教师越来越倾向于在教学中构建群文，在课内阅读和课外阅读之间架构起一座连接的“桥梁”，形成立体式的阅读体系。群文阅读能让学生拓展阅读面，增加阅读量，也能激发学生的阅读兴趣。为了提升小学语文教学质量，小学语文教师在开展小学语文群文阅读教学的过程中，应该积极创新教学方案，加强思维过程和思维方法的引导，让学生在教学过程中能够不断地发挥主观能动性，通过联想加深对文章内容的理解和记忆，编织出一张属于自己的思维网络，更好地培养思维品质、提高语文素养。

具体而言，在群文阅读教学中，语文教师提升学生的思维品质常用策略包括以下几种。

一、传授策略，锤炼思维敏捷性

思维敏捷性高的人通常能迅速找到问题的关键、分清主次，有效地解决问题。在阅读中通常表现为能快速阅读，抓住要点，提取信息，高效整合，快速理解。教师在群文阅读教学中，要有意识地培养学生的思维敏捷性。具体来说，教师应传授学生阅读策略和阅读技巧，帮助学生提高阅读速度，让学生学会在单位时间内阅读更多的文本，使其在阅读过程中逐步提高思维敏捷性。

例如，教师可以传授学生跳读、扫读、寻读、浏览、带问题读等提高阅读速度的方法，并指导学生在课堂上进行强化练习，使其提升阅读速度；还可以引导学生使用预测情节走向、勾画情节结构图、对比文本结构等方法完成阅读任务，使其掌握阅读策略和技能，进而逐步提高思维敏捷性。;二、框架引导，锻炼思维逻辑性

在阅读中，思维逻辑性较弱的人通常不能有理有据、有条理地阐明自己的观点。

在群文阅读中，由于阅读篇目多，阅读内容所呈现的思维容易出现碎片化倾向，小学生往往难以有逻辑地表达自己的观点。此时，教师可以适时提供思维导图、表格框架等，为学生指明思维路径，帮助学生有条理、连贯地表达观点，进而有效地锻炼学生思维的逻辑性。

例如，在阅读以“相反”为主题的群文时，教师可以让学生将多篇文本中人物或情节等要素的相反表现填写在表格中，然后引导学生绘制思维导图，帮助学生理清故事脉络，使其能够有条理地复述故事，并在此过程中锻炼思维的逻辑性。;三、对比分析，增强思维深刻性

思维的深刻性是指思维活动能深入到事物内部较深层次的认识能力。具有思维深刻品质的人通常能看到一般人看不到的事物内部深层次的东西或常人所忽略的东西。在阅读中，通常表现为能了解文字背后的深层含义，理解说话人的话外之音，全面深入地理解作者的写作意图、概括文章的主旨等。小学生由于年龄所限，在阅读时，思维常常停留于浅层次，浮于表面。在群文阅读中，教师应当有意识地将思维引向深处，锻炼学生思维的深刻性。锻炼思维深刻性的最好方法是对比分析。

在阅读教学中，教师可以引导学生通过对比分析，由表及里地对信息进行深入探究，增强其思维的深刻性。在单篇文本的阅读中，对比分析往往是纵向的。而在群文阅读中，由于文本是多篇构成的，所以教师除了指导学生进行纵向分析之外，还应引导学生对多文本进行横向比较，如此纵横交织，才能有效地增强学生思维的深刻性。

具体而言，在群文阅读教学中，教师可以引导学生对语言表达、内容主题、人物性格、篇章结构等方面进行深入探究，通过横向、纵向、段落、篇章等各种方式的比较，引导学生在群文之间穿梭，让思维在不同文本中碰撞，在比较、思考、辨析中发现群文之间的异同，以感受同