小学语文课程与教学04小学语文教学微设计.pptxVIP

;课程思政小课堂;课程思政小课堂;课程思政小课堂;;;小学语文教学目标设计;教学目标是指教师预期通过教学活动达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

2022年3月教育部印发的义务教育道德与法治等16个课标（22版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。“让核心素养落地”是新课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。

《语文课标22版)》指出要“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”。教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。

同时，教师在制定教学目标时要本着“以学生为本”的原则，把学生当作全面发展、整体的人来看待，关注学生的整体发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。;（一）解读文本

文本被认为是与学生、教师相并列的不可或缺的教育要素之一。具体到教学中，文本就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教学中的文本呈现形式，可以由语言文字构成，如一篇课文、一部名著，甚至是一段文字或一句话：也可以是语言文字塑造的形象及相关图像等，如课文中的插图也是文本。

文本解读是感知、理解、评价、创获文本潜在意义的过程，??主体（教师）通过客体（文本）与文本作者进行对话的过程。正如特级教师于永正所说：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于大家，或者听听别人的课——这也是‘对话’”。因此，教师必须与文本进行深层次的“对话”，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵。

;教师可按下面的步骤实现对文本的解读：

（1）“走近”文本，即感觉文本，把握要旨。教师一接触文本，就要先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。

（2）“走进”文本，即感知文本，品味独特。文本本身是一种知识，更是一种智慧。教师应对文本内容及其特点加以分析，品味文本内涵的独特意义，真正实现与文本的情感交流。

（3）“走出”文本，即感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼。这要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断去创造新的发展空间，进行个性化的教学目标设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生、作者与文本之间的多元对话，体现文本的人文导向。;（二）分析学情

分析学情通常也称分析教学对象或分析学生，主要目的是通过分析学生的实际需要、能力水平和认知倾向来设计教学目标，从而有效优化教学过程，提高教学效率。

1.分析内容

学情的内容非常宽广，学生各方面的情况都有可能影响学生的学习。教师在分析学情时，一般可从以下几个方面入手：

（1）分析学生的生理特点和心理特点，即分析学生的生长发育、情绪、情感、思维、意志、性格等生理、心理方面的特点与当前的学习要求是否相匹配，以充分预见可能产生的知识误区和可能存在的问题，从而使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。

（2）分析学生已有的认知基础和经验，即以学生当前所具备的与即将讲授内容相联系的知识、技能、方法、能力等为基础，来确定新课的起点，以做好承上启下、新旧知识的有机衔接工作。;（二）分析学情

1.分析内容

（3）分析学生的个体差异，即分析不同学生的学习能力和学习风格。教师一方面要分析不同的生活环境、学习习惯、学习兴趣、学习能力、智力因素和非智力因素等形成的较大的个体差异，另一方面要分析不同学生、不同班级理解和掌握新知识、新技能的能力与风格，再据此设定科学的教学目标，设计教学任务的深度、难度和广度，从而做到因材施教，做到“取学生之长，补其之短”。

（4）分析学生对本学科学