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小学语文课程与教学

第五章识字与写字教学

第五章识字与写字教学

主讲人：

课程思政小课堂

中华民族在数千年文明演进中，孕育了光辉灿烂、博大精深的中华文化，其中汉字文化树一帜。汉字是汉语

的书写符号系统，也是中华文化的重要载体。经过几千年发展演变和使用传播，汉字已成为中华民族共有共享的宝

贵财富，对于增强中华文化认同、坚定文化自信意义重大。

汉字铭刻着中华民族久远的文化记忆。早在史前时期，中华先民就在岩石、器物上摹画契刻图画符号，孕育了

文字的雏形。我国许多地区的新石器时代遗址陆续发现了带有刻画符号的考古器物，如贾湖遗址的龟甲、半坡遗址

的陶钵、大汶口文化晚期遗址的陶尊，这些符号虽尚不能系统记录语言，但已是我们抵近先民世界的文化“密码

”，闪现着中华文明的曙光。殷商时期的甲骨文是迄今为止中国发现的年代最早的成熟文字系统，是汉字源头和中

华文化根脉。目前出土的甲骨文献大多是晚商王室于占卜活动中契刻在龟甲兽骨上的记述文辞，反映了当时社会语

言生活的一个方面。其实，殷商时期已有笔墨之用和典册之制，文字在社会治理、文化生活等各方面也发挥了重要

作用。甲骨文无疑是殷商语言生活中最为典型的文化标本，它历经数千年岁月冲蚀，依然能以其特的形态、简练

的文辞、宏大的体量，确证中国古史关于先商早商的历史叙述，展现先民早期社会的生活图景，留存着中华民族久

远而清晰的文化记忆。

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汉字涵养着中华民族的文化认同。作为汉语的书写系统，汉字有力维系着汉语的发展走向，使汉语在方言多样

性与文化共同性上达到了平衡统一。中国地域辽阔，在长时期人群流动与文化变迁中，汉语形成了北方、吴、赣、

湘、闽、粤、客家等几大方言区，有些方言差异很大，口语通解度较小，单凭口头语言甚至难以沟通。但汉语并没

有在历史演变和地域变异中分化为不同语言，这在很大程度上是由于汉字能够超越方言差异，“代偿”了沟通信息、

联通人心、汇通文化的功能。汉字这种“通古今、达四方”的超时空力量，源于其表意文字的本质特性。汉字不像

拼音文字那样委身于口语语音，而是通过形、义等符号要素直接锚定语言的意义系统，“得意忘言”的书面语使不

同时、地的人们可以方便地进行信息传递。对中国人来说，语与文常常是一体的，语言认同主要通过文字认同建立，

在此过程中，文化认同得以生发。此外，汉字以其特有的形、义、音等元素，通过别具一格的组合规则和呈现方式，

创造了书法篆刻、对联谜语、诗歌音乐等异彩纷呈的汉字文化，带给人们特而奇妙的艺术享受和文化体验，源源

不断地涵养着中华民族的文化认同，汉字是铸牢中华民族共同体意识的文化纽带。

目录

01第一节识字与写字教学综述

02第二节识字与写字教学的方法

第一节

识字与写字教学综述

识字与写字教学综述

识字与写字是阅读和写作的基础，教会学生识字与写字是小学语文教学的一项重要任务，只有准确

把握识字与写字教学的目标，全面理解其任务要求，并掌握正确的教学策略，才能不断改进识字与写字教

学的方法，更好地指导学生识字与写字，提高学生的识字与写字能力，进而全面提高学生的语文素养。

识字与写字教学综述一、识字与写字教学目标

在《语文课标22版》的总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的教学目标，如表5-1-1所示。

表5-1-1识字与写字教学目标一览表

总目标认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。

（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

第

（2）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写