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小学语文课程与教学

第四章小学语文教学微设计

第四章小学语文教学微设计

主讲人：

课程思政小课堂

胡瑗(993年-1059年)是北宋时期著名理学先驱、思想家和教育家。

胡瑗屡次科举不中，绝意科场，在吴中以教书谋生。

胡瑗教学有方，其所订学规还被朝廷取为太学法。

胡瑗为师责任心很强，关心和爱护学生，“视诸生如其子弟”。欧阳修称赞他“教学之法最备”。

胡瑗联系实际的教学，使书本知识变得易于理解，并使学生懂得如何运用理论分析、解决实际问题。

胡瑗的教育方式灵活多样，他把课堂集体教学和课外个别指导结合起来。

他讲课音韵高朗，指明白，学生都很佩服。他经常与学生谈话，先让学生谈自己的学习体会，然后帮助他们

判明是非；或者提出一个问题，先让学生思考和回答，然后再阐述自己的观点；或者点出当时朝廷的政事，让学生

进行分析。

胡瑗教导学生要开阔眼界，他指出：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋。必游四方，尽见人情物态，南

北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”为了引导学生走出去开阔眼界，畅游大好河山，胡瑗曾率

湖州的学生游览关中，登高望远，真实感受北方的雄伟山河跟南方的秀丽风景迥然不同。

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胡瑗不但指导学生学习，还指导他们锻炼、休息和娱乐。他在湖州州学建立射堂和乐斋，学生除了学习自己的

专业，还要学习射箭和音乐。胡瑗在太学时，教导学生：食饱未可据案或久坐，皆于血气有伤，当习射、投壶、游

息焉。每次大小考试之后的晚上，他都让学生集中在首善堂，奏乐唱歌，到二更才散。在太学执教时，对误入歧途

的学生，胡瑗同样循循善诱。据《安定学案》附录记载，有个从遥远的广东番禺来开封读书的学生，出身大商人家

庭，来的时候父亲给了他很多钱。脱离了家庭监管，又住在校外，在花花世界的诱惑下，他把持不住，就过起花天

酒地的生活。不但很快把钱挥霍尽了，还患了重病，躺在旅馆里奄奄一息。胡瑷知道后，就制定了疗救方案：首先

警其心，使其知养生术。胡瑷给这学生一本书——《素问》，这个学生读后，深感后悔，很为不爱惜自己身体的荒

唐行为而自责。其后，胡瑷向他讲修身的道理，要他洗心革面，用心读书。同时也让他放下包袱，重新开始。这学

生本是聪明人，只是一时糊涂误入歧途，经胡瑗这番教导，幡然醒悟，发愤读书，几年后考中了进士。

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“学问以变化气质为功”，这是我国古代教育非常重要的观点。

胡瑗特别注教导学生养成良好的举止言谈和仪表风度。他“以身先之”，用自己的实际行动为学生作出榜样。

受胡瑗教育过的学生，都有较好的修养，在社会上很有影响力。欧阳修曾评价：胡氏门生，随其人贤愚，皆循循雅

饬，其言谈举止，遇之不问可知为先生弟子。胡瑗弟子中最出名的是北宋理学大师程颐，他也说过：“凡从安定先

生学者，其醇厚和易之气，望之可知也。”程颐曾于皇祜年间在太学从师胡瑗，胡瑗以“颜子所好何学”试题考学

生，程颐的“学以至圣人之道”答卷，深得胡瑗赏识。后来程颐成为易学大师，他著作《伊川易传》深受胡瑗《易》

学的影响。所以程颐对胡瑗极为尊重，在《宋元学案·安定学案》中记载，“知契独深，伊川之敬礼先生亦至，于

濂溪虽尝从学，往往字之曰茂叔，于先生，非安定先生不称也。”这段话的思是，程颐虽然都是周敦颐和胡瑗的

学生，但只称呼胡瑗为先生，而对周敦颐则以叔辈相称呼。可见程颐对胡瑗的尊重不是一般。

目录

01第一节小学语文教学目标设计

02第二节小学语文教学过程设计

03第三节小学语文预习指导和板书设计

04第四节小学语文教学方案设计

04第五节说课

第一节

小学语文教学目标设计

小学语文教学目标设计

本章所说的小学语文教学设计，是指在小学语文课授课前，根据教材内容、教学资源及学生的具体

情况，预先制定的