小学语文课程与教学02小学语文课程资源.pptxVIP

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在语文教学中开发和利用乡土文化资源，既可以让语文课堂容纳山川海洋，也可以让语文课堂演绎风土人情；既可以使语文教学更接地气，体现出独特的地域文化，也可以拓宽学生语文学习的空间，同时增进学生对本土社会与文化传统的认识和理解。因此，小学语文教师应学会在日常语文教学中灵活融合、大胆创新，将本土文化资源引入语文教学的各个方面。;一、开发乡土文化资源——构建属于自己的校本课程

子长市，地处陕北黄土高原，原名瓦窑堡，历史悠久，钟灵毓秀，走出了10位将军，并因此获得了“将军县”的美誉，子长市某小学的一位语文老师根据学校的统筹安排，在查阅了大量资料、书籍，多处进行了实地考察，走访了一些相关人员并进行问卷调查之后，编写了一套学校本土文化教材。根据学生的接受能力，该校从三年级开始开设校本课程，分别是：三年级上下册——《印象子长》，四年级上下册——《行走子长》，五年级上下册-—《人文子长》，每册分单元编排，各??个单元，共计12课，并在单元末配备“交流平台”。

其中，《印象子长》两册，主要从语文和生活的角度介绍子长市的四季风光、名胜古迹、本土作物、传统节日、特色美食、古老传说等，通过生动活泼的语文课文让学生对“生于斯，长于斯”的子长市形成初步的印象。为了让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，这两册教材所有内容都采用图文结合的方式呈现，看起来非常有质感。《行走子长》两册，在三年级学生初步形成印象的基础上，引领学生进一步了解子长市的地理位置、建筑风格、产业状况、娱乐活动、手工艺、社会礼俗、民俗信仰等独特的地方文化，从而使本土传统文化在课程的渗透教育中传承下去。

总体而言，全套教材内容由浅入深，基本涵盖了子长市的自然、人文、经济等乡土资源，不同年级教材内容所涉及的语言文字能力与学生的接受能力、认知水平接轨。对于学生来说，他们能通过三年的地方课程学习，深入了解家乡的历史沿革和文化传统，既能增加对家乡的热爱之情，也能提高对家乡未来发展的关注度，进而培养强烈的社会责任感。;二、创新语文教学思维——让本土文化融入语文课程

在语文教学活动中，只拥有一套相对独立的本土文化教材是远远不够的。课文课程是一门工具性和人文性相统一的课程，语文教师应该以教材为媒介，灵活运用教材内容，在不同的教学版块中渗透本土文化，以使学生开阔视野，全面提高语文素养、人文素养和思维能力。

（一）利用乡土资源，拓展阅读教学

著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”子长市是具有红色底蕴的“将军县”，因盛产马铃薯而被誉为“中国洋芋之乡”，其乡土文化资源，不仅俯拾皆是，而且丰富多彩，充满魅力。在语文课堂教学中充分利用子长市的乡土资源，不仅能在教材内容上对国家统编教材进行有益的补充，而且能在教学过程中更加突出学生的主体地位。

一直以来，阅读教学是语文教学的重头戏，其重要性在于提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维。教材中的很多课文，如果放到乡土文化的背景下去解读，往往能让人触类旁通、回味无穷。

例如，在教一年级的《画家乡》一课时，子长市那位编写语文校本教材的语文老师，制作了展示子长龙虎山、安定塔、文化长廊、秀延河及子长市全景的PPT，让学生通过PPT内容了解自己的家乡，然后引导学生自己画出自己心目中的家乡并用一句话将家乡介绍给同学。;二、创新语文教学思维——让本土文化融入语文课程

（一）利用乡土资源，拓展阅读教学

又如，在教完《我们的民族小学》一课之后，这位语文老师组织学生在班内开展了“最美秀延小学”的评比活动，要求他们通过走一走、看一看、想一想、写一写的方式，自主选择写诗、作画、作文或写校歌歌词的方式，开展优秀作品的评选活动。通过这样的活动，学生对文中诸如“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟