小学语文课程与教学05识字与写字教学.pptxVIP

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一个声母和一个韵母相拼时，采用两拼法，即把整个音节分成声母和韵母两部分，先读声母，再读韵母，快速连续，读出音节。例如，sh-àng（上）、k-ǒu（口）、zh-òng（种）。

口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2.三拼法

声母和有韵头的韵母相拼时，采用三拼法，即把整个音节分成声母、韵头、韵身三部分。例如，t-i-ān（天），j-i-ā（家）、g-u-ó（国）。

3.整体认读直呼法

整体认读直呼法用于整体认读音节。整体认读音节是指不用拼读而可以直接读出的音节。汉语拼音中共有16个整体认读音节：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。;识字与写字教学的方法;课堂演练;识字与写字教学的方法;识字与写字教学的方法;识字与写字教学的方法;识字与写字教学的方法;识字与写字教学的方法;识字与写字教学的方法;“点横竖撇捺，一笔一画彰显汉字魅力；篆隶楷行草，多姿多彩传承中华文明。”汉字是中华文明重要的组成部分，更是传承中华文明的重要载体。汉字文化与识字教学相融合，这符合新课程背景下语文教学的文化传承教育理念，小学语文教师应在文化传承与发展的视角下，将汉字文化有机融入识字教学之中，具体可采取以下几种教学策略。

一、从字源演变角度融入汉字文化

在低学段语文的识字教学中，教师通过字源演变的过程来让学生认识汉字的起源及其背后的文化，可实现汉字文化与识字教学的有机融合，有利于学生领略汉字文化形成与发展过程中的汉字文化魅力，让学生在学习汉字的过程中受到潜移默化的文化熏陶，还有利于提高学生对汉字的识记效果。例如，在统编版一年级语文下册《春夏秋冬》一课的识字教学中，以“春”这一汉字为例，教师可将这个汉字的字源演变过程展示在学生的眼前。

“春”字的字源演变最早可追溯到早期的甲骨文，这个时期的“春”字在形体上包括三个部分，第一部分是三个“木”，第二部分是一个“屯”，第三部分则是一个“日”，第一和第三部分都具有表意的作用，而第二部分则具有表音的作用，其含义为春阳普照大地，万木滋荣。直到“春”字演变为金文形体，用了“艸”“日”来进行表意，并依旧用“屯”来表音。后来“春”字逐渐演变成秦小篆，在隶变之后，将“艸”“屯”相结合，演变成古隶“春”字，汉字的上部为三个“+”和“人”字。随后的汉隶“春”字演变成了春字头和“日”，后来才演变成今日的楷书“春”字。通过了解这一字源演变过程，学生能够感受到汉字的形成和发展过程中渗透的汉字文化。这有利于提高学生对汉字的学习兴趣，增强其汉字学习效果，提升其汉文化素养。;二、从汉字艺术角度融入汉字文化

汉字的神奇变化能够激发学生的识字好奇心，汉字艺术也能够引发学生的学习欲望，教师应注重引领小学生体会汉字艺术的魅力，使其在这个过程中接受相关汉字文化的熏陶。

例如，在《姓氏歌》的识字教学中，教材内容涉及的诸多姓氏承载了比较丰富的姓名文化。汉字本身就具有较强的象形表义性，加上其方块形体的独特艺术表现力，形成了中国特有的与汉字存在紧密关系的姓名文化。

例如，在学习“李”这一姓氏时，教师可先为小学生讲述“皋陶的子孙理征在被追杀途中食李果充饥而得‘李’姓”这一故事，让学生在历史故事背景下体会“李”姓的汉字艺术文化：理征所吃的“李果”中的“李”包含了两个部分，即一个“木”和一个“子”，分别表示树木和后代、果实。通过了解这一背景，学生可以领略到方块字的神奇艺术魅力，进而充分理解汉字的构造和内涵，并且还能在一定程度上提高识字学习成效。;三、将神话文化融入识字教学之中

古时候神话故事盛行，神话文化源远流长，在这样的文化背景下诞生的汉字，无疑承载了丰富的神话文化。与此同时，低学段学生具有丰富的想象力，他们非常喜爱神话故事。因此，为了增强小学生识字的兴趣，教师在进行传统文化视角下的识字教学时，应注重引入神话文化。

例如，在《彩虹》一课的识字教学中，以“虹”字为例，教师可从这个汉字的“虫”字偏旁入手，让小学生了解“虫”的含义，它并非单纯指昆虫，也指蛇和龙等动物。因为彩虹一直以来都是出现在雨后这一阶段，而古人认为“虹”是一种可以呼风唤雨的龙，所以在造出这个汉字时，采用了“虫”字偏旁。为了让学生更好地识记这一汉字，教师可将“虹饮于河”的神话故事引入课堂之中：有一条可以呼风唤雨的龙盘浮在天际，并且弯着身子饮河中之水。学生走进这一神话的生动情境之中以后，无疑可以更深刻地领略到汉字的独特文化魅力，有利于他们加深对汉字的理解，提高汉字文化水平，并且可有