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小学五年级语文上册说明文学习说明方法选择原则课件演讲人

目录|评价维度|评价标准|自评（☆☆☆☆☆）|实践路径：如何在课堂中落实“选择原则”？核心框架：说明方法选择的四大原则认知前提：为何要强调“说明方法选择原则”？总结：让说明方法“活”在表达需求里54321

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的关键不仅在于让学生“认识”说明方法，更要引导他们“会用”说明方法。小学五年级是说明文学习的重要过渡阶段——学生已接触过简单的说明性文本（如三年级《赵州桥》、四年级《蟋蟀的住宅》），但尚未形成系统的方法选择意识。今天，我将结合人教版五年级上册第三单元（说明文单元）的教学实践，从“为何选”“怎么选”“选得妙”三个维度，与各位同仁探讨“说明文学习中说明方法选择原则”这一核心问题。

01认知前提：为何要强调“说明方法选择原则”？

1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）“阅读与鉴赏”目标中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；“表达与交流”目标则要求：“能写简单的说明性文章，做到内容具体、语言准确，合理运用说明方法”。这里的“合理运用”，本质上就是对“选择原则”的隐性要求——说明方法不是“罗列展示”，而是“按需选用”。

2五年级学生的认知特点五年级学生的抽象逻辑思维虽已萌芽，但仍以具体形象思维为主。他们在学习说明方法时，常出现两种典型问题：

“方法堆砌症”：为了“用方法”而用，比如在介绍“书包”时，既列数字（长30cm）、作比较（比课本宽10cm），又打比方（像小房子），却忽略了核心特征的聚焦；

“方法错位症”：方法与内容不匹配，比如用“分类别”说明“太阳的温度”（需列数字、举例子），用“打比方”说明“鲸的进化过程”（需作比较、引资料）。

这些问题的根源，正是缺乏“选择原则”的指导。

3说明文的本质特征需求说明文以“说明白”为核心，其本质是“信息的有效传递”。正如叶圣陶先生所言：“说明文的写作是科学工作中的重要部分”，而“有效传递”的关键，在于根据说明对象、读者需求、表达目的选择最适配的方法。这就像医生开药——同样是感冒，风寒需辛温解表，风热需辛凉解表，“对症下药”才能“药到病除”。

02核心框架：说明方法选择的四大原则

1原则一：基于说明对象特征的“适配性”原则说明对象是“说明什么”，其特征（如形态、功能、成因、发展等）直接决定了“用什么方法”。我在执教《太阳》一课时，曾让学生对比“太阳的远”“太阳的大”“太阳的热”三个特征的说明方法选择，发现：

|说明对象特征|典型说明方法|示例（原文）|选择逻辑|

|--------------------|--------------------|---------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|距离（远）|列数字、作比较|“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”|“远”是抽象的空间概念，用具体数字（1.5亿公里）和熟悉事物（地球体积）作比较，化抽象为具体|

1原则一：基于说明对象特征的“适配性”原则|体积（大）|列数字、举例子|“太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度”|“大”需量化呈现，“一百三十万个地球”的数字比“非常大”更有说服力|

|温度（热）|列数字、假设（想象）|“就是钢铁碰到它，也会变成气体”|“热”超出日常体验，用“钢铁融化”的假设场景强化感知|

教学启示：引导学生先梳理说明对象的核心特征（可通过“圈关键词-列特征清单”完成），再为每个特征匹配最能“说清楚”的方法。例如介绍“松鼠”（五年级上册《松鼠》），其核心特征是“漂亮”“驯良”“乖巧”，用“打比方”（“尾巴像降落伞”）、“摹状貌”（“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴”）比“列数字”更能传递生动性。

2原则二：基于表达目的的“指向性”原则表达目的是“为什么说明”，常见的有“介绍特征”“解释原理”“比较优劣”“推广应用”等。不同目的需要不同的方法组合：

2原则二：基于表达目的的“指向性”原则2.1介绍特征：突出“具体性”目的是让读者“看得见、摸得着”，优先选择“举例子”“列数字”“打比方”。例如《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”是概括性描述，后文用“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”作比较，用“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”的假设强化，都是为了让“适宜”的特征更具体。

2原则二：基于表达