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教学设计

课题

角——余角和补角

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

本节课在推导余角和补角的性质时要求学生能用数学的语言表达思考过程，但不要求严格的推理形式。这对学生来说仍是一个难点，在理解余角、补角的概念和性质时，学生对由“∠1与∠2互余，∠2与∠3互余”推出“∠1=∠3”不易理解，即对文字语言“同角的余角相等”与符号语言不能很好地结合与转化。

基于以上分析，制定教学难点如下：余角、补角性质的推导和运用。

教学内容分析

1．内容：

余角、补角的概念，余角、补角的性质，方位角。

2．内容解析：

余角和补角是在学习了角的度量及角的比较与运算的基础上，对角的数量关系作进一步探讨。其性质为今后证明两角相等提供方法，方位角的知识学生在小学就有所了解，但根据题意画出方位角以及运用方位角的知识确定点的位置是学生不熟悉的。方位角的知识在“解直角三角形”等内容有广泛的应用。

基于以上分析，制定教学重点如下：互余、互补的概念及其性质。

学情

分析

学生不清楚应从性质、大小、位置关系三个方面研究几何图形，不会用语言描述立体图形和平面图形的区别。其原因主要是小学阶段只研究几何图形的有关计算，缺少对研究内容的理性思考和语言表达。可以通过提供丰富实例及追问、交流等方式，启发学生发现共性，锻炼表达能力。

本节课的教学难点是：概括对几何图形的研究内容，描述平面图形与立体图形的区别。

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

1.掌握余角和补角的概念及其性质，会求一个角的余角和补角，能用它们的性质解决相关问题。

2.认识并理解方位角，能画出方位角所表示方向的射线。

重点

难点

制定教学难点如下：余角、补角性质的推导和运用。

教法

学法

为了突出重点，突破难点，因此本节课以设置问题、创设情境为主线，采用直观演示法，教师利用多媒体课件等技术手段，通过师生互相交流和协商的方式展开教学，而在拓展延伸部分以学生的主动探究为主，通过小组间的交流合作，充分发挥学生主体作用，突破本节课的重难点。

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

采用“体验探索→合作交流→分层练习→反思回顾”为主线的教学模式。以活动为载体，针对活动中的情景，适时向学生提出问题，组织学生进行分组讨论，解除困惑，形成概念。使学生在活动中提高自己的认知水平，从而掌握新知运用新知。同时利用多媒体演示，增强知识的直观性与趣味性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

导入新课

（一）创设情境，引出新知

问题1如下左图所示，打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋，此时∠1=∠2．这个问题可以简单地表示为下右图，其中∠EDC=90°，那么各个角与∠1有什么关系？

有的角与∠1的和等于90°，例如∠ADC．

有的角与∠1的和等于180°，例如∠ADF．

如果两个角的和等于90°（直角），就说这两个角互为余角，即其中一个角是另一个角的余角．

如果两个角的和等于180°（平角），就说这两个角互为补角，即其中一个角是另一个角的补角．

师生活动：教师引导学生观察图形，理解概念．

设计意图：通过实际问题引入互余、互补关系，使得学生更容易理解，体会数学来源于生活，同时激发学生学习新知识的兴趣．

多媒体课件展示数的产生过程图片，让学生能够产生直观印象。

创设情境，引入新知

（二）理解定义，巩固运用

问题2

（1）定义中的“互为”是什么意思？

（2）把下图中∠1与∠ADF分离并多次变换位置，如图，这两角还是互为补角吗？

师生活动：学生分组讨论，并交流答案，教师进行纠正．

设计意图：学生在讨论中明确：互补与互余只是反映角的数量关系，而不是位置关系．两个角不一定画在一起．同时也培养学生对定义的敏锐的理解能力以及迅速抓住关键词的能力．

练习1：

（1）若∠1与∠2互补，则∠1+∠2=__180°____．

（2）若∠1=90°—∠2，则∠1与∠2的关系为互为余角____．

（3）图中给出的各角中，哪些互为余角？哪些互为补角？

师生活动：学生练习、交流，教师指导．

设计意图：巩固所学知识，及时查缺补漏，深入理解概念，培养学生用几何语言进行推理的习惯与素养．

学生踊跃发言各抒己见，踊跃发言

课件展示相关图片提出问题，目的在于引发和提高学生学习的积极性，启发学生的探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫。

探究新知，概念引入

（三）推导性质，理解运用

问题3

（1）已知∠1与∠2，∠3都互为补角．那么∠2和∠3的大小有什么关系？

（2）已知∠1与∠2互补，∠3与∠4互补．若∠1=∠3，那么∠2和∠4相等吗？为什么？

师生共同归纳：

等角（同角）的补角相等．等