线段的比较与运算.docxVIP

教学设计

课题

线段的比较与运算

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

虽然学生在小学阶段已经学习了一些几何知识，但对于要将对图形的认识与对数量的认识结合起来，是学生未曾深入体验过的。尤其用作图来表示线段的和、差等数量关系，是文字语言、图形语言与符号语言的综合运用，对于刚刚进入几何语言学习的学生而言，是比较困难的学习任务。

基于以上分析，本课的教学难点为：与线段和、差有关的几何作图。

教学内容分析

1．内容：

线段长度的比较；线段的和与线段的差、等分点；两点之间，线段最短。

2．内容解析：

线段是构成其他复杂图形的基本图形．因此线段的知识是学习其他图形的基础．“两点之间，线段最短”的基本事实刻画了线段的重要性质，在许多问题尤其是有关线路长短之类的几何不等式问题中是一个基本出发点，在实际生活中有广泛的运用。

基于以上分析，本课的教学重点是：线段长度比较的方法；尺规作图；两点之间，线段最短的基本事实。

学情

分析

学生不清楚应从性质、大小、位置关系三个方面研究几何图形，不会用语言描述立体图形和平面图形的区别。其原因主要是小学阶段只研究几何图形的有关计算，缺少对研究内容的理性思考和语言表达。可以通过提供丰富实例及追问、交流等方式，启发学生发现共性，锻炼表达能力。

本节课的教学难点是：概括对几何图形的研究内容，描述平面图形与立体图形的区别。

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

1.掌握比较线段长短的方法；理解线段的和、差及中点的概念，尺规作图；

2.掌握“两点之间，线段最短”的基本事实，理解两点间距离的定义。

重点

难点

本课的教学难点为：与线段和、差有关的几何作图。

教法

学法

为了突出重点，突破难点，因此本节课以设置问题、创设情境为主线，采用直观演示法，教师利用多媒体课件等技术手段，通过师生互相交流和协商的方式展开教学，而在拓展延伸部分以学生的主动探究为主，通过小组间的交流合作，充分发挥学生主体作用，突破本节课的重难点。

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

采用“体验探索→合作交流→分层练习→反思回顾”为主线的教学模式。以活动为载体，针对活动中的情景，适时向学生提出问题，组织学生进行分组讨论，解除困惑，形成概念。使学生在活动中提高自己的认知水平，从而掌握新知运用新知。同时利用多媒体演示，增强知识的直观性与趣味性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

导入新课

（一）开门见山，引入新知

问题1：（1）上节课我们学习了直线、射线和线段，下面请同学们在练习本上任意画一条线段，并把它表示出来；（2）你还能再作出一条与它同样大小的线段来吗？想一想，然后说一说你的想法．

a

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追问：如果学生只回答出“度量法”，教师引导提问如果没有带刻度的尺子怎么办？

师生活动：教师提出问题，学生思考并用自己的语言描述自己的想法．组织学生适当讨论，并引导学生尝试用圆规来作图．最后教师对两种方法做适当的总结归纳，并板演尺规作法．

设计意图：作一条线段等于已知线段是几何的基本作图，也是本课后续知识学习的基础，要让学生准确掌握；向学生渗透几何研究中有“数”与“形”两种不同的方法．

多媒体课件展示数的产生过程图片，让学生能够产生直观印象。

创设情境，引入新知

（二）概念延伸，思维提升

问题2：黑板上有两条线段，你能判断它们的长短吗？有什么方法来验证你的判断？

追问：学生容易想到度量法；这时教师可再追问：如果没有刻度尺又该怎么办呢？

师生活动：教师提出问题，学生首先通过直观观察作出判断；然后独立思考验证方法．组织学生小组讨论，教师巡视指导并启发学生从“问题1”和“比身高”中获得思路；在小组内达成一致后，请小组代表边阐述边演示本组的做法，其他同学补充完善．最后由教师板演示范．

设计意图：让学生在自主探索中掌握比较线段大小的方法．

练习：判断线段AB和CD的大小:

A（C）BDA（C）DBA（C）B（D）

图①图②图③

（1）如图①，线段AB和CD的大小关系是ABCD；

（2）如图②，线段AB和CD的大小关系是ABCD；

（3）如图③，线段AB和CD的大小关系是ABCD．

师生活动：教师提出问题，学生自主完成，然后阐述判断的依据；教师点评矫正．

设计意图：巩固学生对叠合法的掌握，并训练数学语言的运用；由对比较方法的研究，自然过渡到对比较结果的关注，引导学生认识线段的大小关系与数的大小关系一样，有大于、小