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教学设计

课题

角

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

本节课的许多知识学生在前一学段有初步的了解，但比较分散，现在要比较系统地学习，进一步加深认识。学生对进一步学习图形与几何知识的方法还不能很快适应，特别是对于对象的文字和符号描述，必须紧密联系图形，这一认识需要一个逐渐熟悉的过程，这对今后的学习很重要。

教学内容分析

1．内容：

角的定义，角的表示方法，用运动的方式描述角，周角、平角等概念。

2．内容解析：

角是重要而基本的几何图形，通过丰富的实例引入角的定义，让学生感受几何知识的应用无处不在，认识学习角的必要性。对于用旋转的方式描述角，不仅对以后角的概念的扩展有用，而且能更好地帮助学生理解平角、周角的概念。角的表示方法的学习，使学生逐步学习和锻炼正确的书写格式，为后面继续探究角的知识做好准备。

基于本节课内容的地位及作用，制定教学重点如下：角的概念及其表示方法。

学情

分析

学生不清楚应从性质、大小、位置关系三个方面研究几何图形，不会用语言描述立体图形和平面图形的区别。其原因主要是小学阶段只研究几何图形的有关计算，缺少对研究内容的理性思考和语言表达。可以通过提供丰富实例及追问、交流等方式，启发学生发现共性，锻炼表达能力。

本节课的教学难点是：概括对几何图形的研究内容，描述平面图形与立体图形的区别。

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

理解角的定义和相关概念，用运动的观点理解角、平角、周角等概念，掌握角的表示方法。

2.通过探究角的静态定义和角的表示方法，在学习知识的过程中体会研究几何图形的方法和步骤。

重点

难点

教学难点如下：角的表示方法。

教法

学法

为了突出重点，突破难点，因此本节课以设置问题、创设情境为主线，采用直观演示法，教师利用多媒体课件等技术手段，通过师生互相交流和协商的方式展开教学，而在拓展延伸部分以学生的主动探究为主，通过小组间的交流合作，充分发挥学生主体作用，突破本节课的重难点。

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

采用“体验探索→合作交流→分层练习→反思回顾”为主线的教学模式。以活动为载体，针对活动中的情景，适时向学生提出问题，组织学生进行分组讨论，解除困惑，形成概念。使学生在活动中提高自己的认知水平，从而掌握新知运用新知。同时利用多媒体演示，增强知识的直观性与趣味性。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

导入新课

（一）创设情境，合作探究

欣赏图片

问题1通过以上生活中的实例以及小学对角的认识，根据你的理解，如何定义一个角？定义：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角．

（1）有两条射线．这两条射线叫做角的两边；

（2）两条射线有一个公共端点，这个公共端点叫做角的顶点；

（3）平时画角时，只能将边画成两条线段，即用角的一部分来研究角．

师生活动：教师提出问题，师生任意画一个角，体会画角的过程，由学生思考后归纳，教师完善，得到角的静态定义．教师引导学生理解角的概念．

设计意图：从学生生活经验出发，创设情境，提出问题，激发学生学习数学的兴趣，认识到学习角的概念的实际必要性．通过观察抽象出角的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要工具．通过对角的定义的阐述，加深对角的认识．

多媒体课件展示数的产生过程图片，让学生能够产生直观印象。

创设情境，引入新知

（二）观察猜测，探索新知

问题2如图1，这是一个角，如何表示这个角？

图1

图2图3

图4

角的表示：

（1）用三个大写字母或用一个大写字母表示：如图2，表示为∠AOB或∠O；

（2）用数字表示：如图3，表示为∠1；

（3）用希腊字母表示：如图4，表示为∠α．

师生活动：学生讨论，教师鼓励学生大胆猜想，找到恰当的表示方法，通过讨论，得到角的几种表示方法．

设计意图：通过紧密联系图形，结合角的文字描述，探索角的符号描述，让学生体会研究几何图形的程序．通过“几何模型→图形→文字→符号”这个抽象的过程，使抽象与直观结合起来，在图形的基础上发展数学语言．

问题3如下表示角的方法正确吗？

图5图6

如图5，用∠O表示∠BOC；如图6，用∠1表示∠AOB．

表示角时的注意事项：

1．用三个大写字母表示时，中间字母是顶点字母；

2．用一个大写字母表示时，顶点处只能有一个角；

3．后两种方法必须在图上标注后才能使用,并且只能表示单独的一个角．

师生活动：教师在学生讨论角的表示方法不完整或不正确时加以提醒和纠正，最终得到正确的表示方法．

设计意图：在得出角的静态定义后，再给出角的表示方法，可以让学生体会到角