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音乐教育人才培养模式改革之我见

目录

TOC\o1-3\h\z\u引言 4

（一）研究背景及研究意义 4

（二）国内外研究现状 4

一、基础教育音乐新课程改革与新型音乐教师素质 6

（一） 音乐新课程概述 6

1、音乐课程改革的背景 6

2、音乐新课程标准与音乐课程改革 6

（二） 音乐新课程与新型音乐教师素质 7

1、良好的师德修养与职业风范 7

2、先进的音乐教育理念 8

3、 较高的音乐专业素质与文化修养 8

4、较强的音乐教育理论水平与音乐教学实践能力 9

5、勇于创新的精神与教育科研能力 9

二、我国高师音乐教育存在的问题分析 10

（一）为基础教育服务的意识不强，培养目标淡化 10

（二）课程结构不合理 10

（三）教学方式方法单一、陈旧 10

（四）教育见、实习活动不能真正落实 11

三、我国高师音乐教育人才培养的思路及改革措施 12

（一）音乐教育人才培养的思路 12

1、面向地方基础教育，科学定位培养目标 12

2、发展综合能力，构建音乐教师完备的能力素质结构 12

3、加强教育实践环节，促进向教师角色转型 13

（二）教学改革的措施 13

1、构建突出师范性特点的课程体系 13

2、调整与基础音乐教育相适应的教学内容 14

3、探索强化能力培养的多种教学方式 14

4、建立促进学生全面发展的评价体系 15

5、加强高师音乐专业教师队伍建设 16

四、结 论 19

参考文献 20

音乐教育人才培养模式改革之我见

摘要：基础教育课程改革是我国旨在提高人才素质，增加国际竞争力的一次重要的教育创新活动。音乐新课程改革是基础教育改革的重要组成部分，其教育理念先进，教学领域广泛，教学形式灵活，极大地促进了中小学音乐教育的发展，同时也对音乐教师综合素质提出了更高要求。音乐基础教育改革师资需求的变化，引发了我们对高师音乐教育原有人才培养模式的反思。长期以来，受专业音乐院校的影响，高师音乐教育专业人才培养存在专业技能单一，综合素质偏低，音乐教学实践能力不强，不能适应中小学音乐教育教学等弱点，这些能力与素质的弱点在基础教育新课程改革的背景下显得更加突出，高师音乐教育改革势在必行。本文研究就是在音乐基础教育新课程改革的背景下，从适应基础教育音乐课程改革发展需要的角度出发，重新审视合格的中小学音乐教师标准，与高师音乐教育现状进行比较分析。并结合目前地方高师音乐教育人才培养存在的问题，来研究和探索适应音乐新课程发展需要的地方高师音乐教育专业人才培养模式。

关键词：新课程；地方高师；音乐教师教育；培养模式；音乐教师素质

引言

（一）研究背景及研究意义

随着2001年《全日制义务教育音乐课程标准》(实验稿)颁布实行，基础教育音乐新课程改革迅速展开，并不断向纵深发展。新课改在给基础教育音乐教学带来可喜变化的同时，也对新时期音乐教师能力素质提出了更高的要求。课程改革成败与否关键在教师。高师是未来教师的摇篮，担负着培养合格的中小学音乐教师的重任。高师音乐教师教育专业的人才培养质量，将直接影响基础教育音乐教学改革能否顺利进行，同时也决定着高师音乐教育自身的生存与发展。因此，在新课程改革背景下，探讨如何进行地方高师音乐教育改革，培养适应农村基础教育发展需要的新型音乐教师这一问题，具有重要的现实意义。

（二）国内外研究现状

20世纪80年代以来，美国、德国等国家先后对高师音乐教育进行了各种重大改革，取得了令人瞩目的成绩。如2004年德国颁布的“教师教育标准”明确指出，学校教师要具备授课、教育、评价、革新四个方面的能力，其课程包括音乐及音乐教育、第二专业、教育学科三大部分，体现了德国音乐教师教育具有“多能”目标、“多专业性”的培养特点。“美国对音乐师资的培养具有目标明确、课程类别多样、教学形式灵活等特点，提出富有成就的音乐教师除应具备音乐专业知识外，还要具备教育学、教育心理学、社会学、生理学、学生心理学等多方面知识，音乐教师应成为博学多才的音乐教育家。”［1］

我国音乐基础教育改革，自2001年开始实验到今天的全面展开，经历了十年的实践，中小学音乐教育发生了可喜的变化。随着基础教育改革的开展，到了2007年，国家教育部、财政部下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学工程的意见》，许多高师开始了“音乐教育人才培养模式创新试验区”的创建与研究，高师音乐教师教育研究问题受到更多的关注和重视，并取得了初步成绩。但上述改革与研究多限于地处省会城市的高师，为农村培养师资的地市基层高师的音乐教育改革