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幼儿园2026年教师教研工作计划

2026年是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》深化年，也是我园推进“儿童本位”课程改革的关键阶段。本年度教师教研工作将以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，聚焦“观察-支持-发展”核心链条，以“提升教师专业观察能力”为突破口，以“游戏化课程实施质量”为重点，以“园本教研机制创新”为保障，全面推动教师从“经验型”向“研究型”转型，助力幼儿在真实情境中实现有意义的学习。

一、工作目标体系构建

基于园所三年发展规划与教师专业发展现状调研（2025年底完成的12名教师问卷与8场访谈显示：75%教师能完成基础观察记录，但在“解读幼儿行为背后的学习轨迹”“生成支持性策略”方面存在明显短板；62%教师在游戏课程中存在“高控制”“低支持”现象），本年度教研目标设定为三级递进结构：

基础目标：全体教师掌握“客观描述-行为编码-发展分析-策略生成”四步观察法，90%教师能独立完成单领域（如社会、科学）的幼儿行为观察报告，误差率低于15%；建立班级幼儿个体发展档案，覆盖率100%。

核心目标：优化游戏课程实施路径，重点突破“区域游戏材料投放的适宜性”“户外游戏中教师介入的时机与方式”两大难点，形成20个以上“支持幼儿深度学习”的游戏案例集；主题课程与生活课程、游戏课程的融合度提升至80%，幼儿在课程中的主动表达、问题解决、合作探究行为占比从当前的35%提升至50%。

发展目标：培育3-5名园级“研究型教师”，能主持微型课题研究（如“小班幼儿自理能力发展的支持策略”“中班角色游戏中社会交往能力的观察与引导”）；形成园本教研“观察-实践-反思-共享”闭环模式，教研活动参与率保持100%，教师满意度达95%以上。

二、重点工作与实施路径

（一）以“观察能力提升”为基点，夯实专业发展根基

1.分层培训，构建观察知识体系

针对新教师（教龄0-3年）、成熟教师（教龄4-8年）、骨干教师（教龄9年以上）的不同需求，设计差异化培训方案。新教师重点掌握“时间取样法”“事件取样法”的操作规范，通过“观察模板”（包含幼儿年龄、观察时间、具体情境、行为描述、《指南》对应指标、教师支持策略）辅助记录，每月完成2份标准化观察记录，由教研组长一对一指导修改；成熟教师侧重“叙事观察法”的运用，要求记录中体现“行为背景-具体表现-持续时间-同伴互动”等要素，每两周开展“观察记录互阅会”，通过“问题清单”（如“这段描述是否客观？”“哪些行为能反映幼儿的学习品质？”）进行互评；骨干教师需尝试“分析性观察”，结合发展心理学理论解读幼儿行为，每学期撰写1篇观察分析论文，在全园教研会上分享。

2.实践赋能，强化观察转化能力

建立“每日15分钟观察-每周案例研讨-每月跟踪反馈”机制。每日晨间活动、区域游戏、户外锻炼时段，教师分组轮值观察（2名教师观察，1名教师指导），使用录音笔辅助记录关键对话；每周三下午为“观察案例研讨会”，采用“双盲分析”模式：先由观察者隐去姓名、班级，呈现观察片段，全体教师独立分析“幼儿可能的发展水平”“适宜的支持策略”，再由观察者公布后续发展情况，对比分析差异原因；每月末选取1-2名幼儿进行“追踪观察”，形成“前测-支持-后测”的完整记录，检验观察指导的有效性。例如，针对小班幼儿如厕时“穿脱裤子困难”的普遍问题，教师连续两周观察不同幼儿的具体表现（如A幼儿能拉下拉链但提不上裤子，B幼儿需要完全帮助），分析其精细动作、自理意识的差异，进而设计“分步指导卡”（第一步：双手拉裤腰；第二步：一只脚先伸进裤管），并在生活环节中分组实施，通过后续观察验证策略效果。

（二）以“课程优化”为核心，深化教育实践改革

1.生活课程：从“常规培养”到“生活教育”

突破传统生活环节的“流程化”管理，聚焦“生活即学习”理念，将盥洗、用餐、午睡等环节转化为学习场景。例如，在“用餐环节”开展“食物之旅”研究：教师观察幼儿对食物的兴趣点（如有的幼儿问“胡萝卜为什么是橙色的？”，有的幼儿挑食青菜），生成“蔬菜的生长过程”“食物的营养搭配”等小主题，通过种植区观察、厨房参观、“今日小厨师”角色扮演等活动，支持幼儿在真实生活中学习科学、数学（如统计每日用餐量）、社会（如轮流分餐）等领域经验。每学期末组织“生活课程成果展”，以幼儿的绘画记录、口述日记、手工作品（如用橡皮泥制作“最喜欢的食物”）呈现学习轨迹。

2.游戏课程：从“材料提供”到“深度支持”

重点研究“材料投放-幼儿行为-教师介入”的互动关系。区域游戏方面，建立“材料动态调整表”（包含材料名称、投放目的、幼儿使用情况、调整原因），例如建构区初期投放基础积木，观察到幼儿出现“重复堆叠-尝试搭高-因不稳倒塌”的行为后，增加木板、螺丝等辅助材