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幼儿园2025-2026第二学期教育教学工作计划

2025-2026学年第二学期，我园教育教学工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，深入贯彻“以儿童发展为中心”的核心理念，聚焦“游戏化、生活化、个性化”课程实施，围绕“优化课程质量、提升教师专业、促进儿童全面发展、深化家园协同”四大核心任务，系统规划学期工作。通过细化过程管理、创新实践路径、强化资源保障，着力构建“儿童有活力、教师有智慧、课程有温度”的教育生态，为幼儿终身发展奠定坚实基础。

一、课程实施：以儿童经验为起点，构建生活化、游戏化的学习体系

本学期课程实施以“自然·生活·成长”为主题线索，结合春季季节特点与幼儿发展需求，整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标，形成“主题探究+区域游戏+生活实践”三位一体的课程结构。

1.主题课程优化：以“春天的秘密”“我们的传统节日”“我要上小学”为核心主题，采用项目式学习方式推进。3月重点开展“春天的约会”主题，通过“寻找春的痕迹”（户外观察植物发芽、蝴蝶飞舞）、“春的色彩”（用野花、树叶制作拓印画）、“春天的声音”（记录鸟鸣、雨声并创编儿歌）等活动，引导幼儿用多种感官感知春天的特征，发展观察、记录与表达能力。4月结合清明节、劳动节，开展“追思与感恩”主题，组织幼儿参与踏青、清明粿制作、小园丁护绿等实践，渗透生命教育与劳动教育。5月至6月聚焦“幼小衔接”主题，通过“时间管理小达人”（设计一日生活时间表）、“我的书包我整理”（模拟小学书包整理竞赛）、“参观小学”（与小学生互动、体验课堂）等活动，帮助幼儿从心理、能力、习惯三方面做好入学准备。

2.区域游戏深化：基于幼儿兴趣与发展需求，调整区域材料投放与规则设置。科学区新增“植物生长实验室”，投放不同种子（黄豆、绿豆、牵牛花）、种植记录册、量尺等材料，支持幼儿连续观察植物生长并记录高度、叶片数量变化；角色区创设“传统工艺坊”，提供陶泥、竹编条、蜡染布等材料，结合端午节主题开展“包粽子”“编五彩绳”游戏，在角色扮演中传承传统文化；阅读区设置“故事小剧场”，投放自制绘本、手偶、服装道具，鼓励幼儿自主改编、表演故事，提升语言表达与创造力。每日保证2小时区域游戏时间，教师以“观察者-支持者-引导者”角色介入，通过“平行游戏”“提问启发”“材料暗示”等策略，推动游戏向更高水平发展。

3.生活课程拓展：将生活环节转化为学习契机，重点培养幼儿自我服务与社会交往能力。早餐环节开展“今日小班长”活动，幼儿轮流负责分发餐具、整理餐桌，学习使用礼貌用语（“请你小心热汤”“谢谢帮忙收碗”）；午睡环节组织“叠衣服小能手”比赛，通过儿歌（“小衣服，弯弯腰，左抱抱，右抱抱，点点头，放放好”）引导幼儿掌握叠衣技巧；户外活动后增设“整理小达人”时间，幼儿分组整理运动器材，学习按类别、大小分类摆放，渗透责任意识与规则意识。

二、教师发展：以专业能力为核心，打造研究型教师团队

教师是课程实施的关键主体。本学期通过“分层培养、研训一体、实践反思”策略，重点提升教师观察评价、游戏指导、家园沟通三大核心能力。

1.分层培养计划：针对新教师（教龄≤3年）、成熟教师（教龄4-8年）、骨干教师（教龄≥9年）制定差异化发展目标。新教师重点掌握“观察记录的基本方法”“区域材料投放的适宜性”，通过“师徒结对”每周跟岗学习，每月提交1份观察记录（附分析与支持策略）；成熟教师聚焦“游戏介入的时机与策略”“主题课程的生成与拓展”，每两周开展1次“游戏案例研讨”，分析典型游戏视频并设计支持方案；骨干教师侧重“园本课程的优化与引领”，牵头开发“幼小衔接”“传统节日”主题资源包，每学期分享2次课程实施经验。

2.研训一体实践：建立“问题导向-理论学习-实践验证-反思改进”的研训模式。每月确定1个研讨主题，3月聚焦“如何通过观察记录支持幼儿深度学习”，组织教师学习《儿童行为观察与分析》理论，开展“现场观察+即时记录”实操训练；4月围绕“游戏中教师的有效介入”，观看优秀游戏案例视频，分组模拟不同介入场景（幼儿游戏停滞/冲突/创新时），讨论最佳介入方式；5月针对“家园沟通中的难点应对”，邀请家长代表参与研讨，梳理“幼儿行为问题反馈”“特殊需求儿童沟通”等场景的话术与技巧。

3.反思性教学支持：要求教师每日撰写“教育笔记”，记录1-2个教育片段（如幼儿在区域中的突发行为、集体活动中的意外生成），并从“儿童发展目标是否达成”“教师支持是否适宜”“下一步策略”三方面进行反思。每月开展“教育笔记分享会”，选取典型案例进行深度剖析，通过同伴互评、专家点评，帮助教师将实践经验转化为理论认知。

三、儿童发展：以多元评价为手段，关注个体差异与全面发展

遵循“发展性、过程