2025 小学六年级语文上册《京剧趣谈》艺术体验记录课件.pptxVIP

一、课程设计逻辑：从文本到文化的体验式建构演讲人

课程设计逻辑：从文本到文化的体验式建构01学生反馈：从陌生到热爱的情感蜕变02实施过程：从旁观到沉浸的多维体验03教学反思：文化传承的“体验式”启示04目录

2025小学六年级语文上册《京剧趣谈》艺术体验记录课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文教育不仅是文字的解码，更是文化的传承。当2025年新版教材将《京剧趣谈》纳入六年级上册“传统文化”单元时，我便意识到这不仅是一篇介绍京剧艺术的说明文，更是一扇让孩子们触摸民族文化根脉的窗口。基于“体验式学习”理念，我设计了为期三周的“京剧趣谈”艺术体验课程，试图通过“认知—参与—创造”的递进式路径，让抽象的京剧艺术转化为可感、可触、可表达的文化体验。以下，我将从课程设计逻辑、实施过程、学生反馈及教学反思四个维度，完整呈现本次艺术体验的全过程。

01课程设计逻辑：从文本到文化的体验式建构

1目标定位：三维目标的有机融合《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“文化自信”“审美创造”的核心素养要求。结合《京剧趣谈》文本特点（聚焦“马鞭”“亮相”两个艺术特色），我将本次体验课程的目标拆解为三个维度：

语言建构：通过文本细读与口语表达，理解“虚拟性”“程式化”等京剧艺术术语的内涵，能用规范语言描述京剧表演特征；

审美体验：通过视听观察、模仿实践，感受京剧“以简代繁”“以静制动”的美学智慧，提升传统艺术审美能力；

文化传承：在探究与创造中理解京剧作为“国剧”的文化价值，激发对传统艺术的认同感与传播意愿。

2路径设计：从“知”到“行”的递进阶梯考虑到六年级学生对京剧普遍存在“陌生感”（课前问卷调查显示，仅12%的学生完整看过京剧表演，78%能说出“生旦净丑”但不知具体区分），课程设计遵循“认知铺垫—实践参与—创意表达”的递进逻辑：

第一阶段（1课时）：文本细读+背景补充，解决“京剧是什么”的认知问题；

第二阶段（3课时）：观察模仿+互动体验，解决“京剧美在哪里”的审美问题；

第三阶段（2课时）：创编展示+反思总结，解决“我能为京剧做什么”的价值问题。

3资源整合：多模态素材的支持系统3241为打破“纸上谈戏”的局限，我整合了三类资源：实物资源：京剧脸谱（仿制品）、戏曲马鞭（竹条+绸布自制）、水袖（简化版）、传统戏服（儿童尺寸）。文本资源：教材《京剧趣谈》、叶君健《看戏》节选、《中国京剧史》（少儿版）片段；视听资源：京剧电影《霸王别姬》（选段）、于魁智《卖水》（马鞭表演）、尚长荣《铡美案》（亮相片段）；

02实施过程：从旁观到沉浸的多维体验

1第一阶段：认知奠基——解码京剧的“艺术密码”1.1文本细读：从语言到艺术的双向解码《京剧趣谈》以“马鞭”和“亮相”为例，揭示京剧的虚拟性与程式化特征。课堂上，我采用“问题链”引导学生深度阅读：

“作者为什么说‘马鞭是一种‘虚拟’的道具’？生活中真实的马鞭和京剧马鞭有什么不同？”（对比阅读，理解“虚拟性”）

“‘亮相’在课文中出现了几次？分别描述了怎样的场景？这种‘静’与戏曲中‘动’的表演有什么关联？”（归纳总结，理解“程式化”）

学生通过圈画关键词（如“代替”“省略”“停住”）、小组讨论，逐渐提炼出“以简代繁”“以静衬动”的艺术规律。有学生在笔记中写道：“原来京剧的马鞭不是真的马鞭，但比真马鞭更有‘戏’——它能‘走’能‘跑’，还能‘打’，连骑马的样子都变丰富了！”

1第一阶段：认知奠基——解码京剧的“艺术密码”1.2背景补充：从艺术到文化的深度联结为避免“就文本谈文本”，我补充了京剧的历史脉络（如“徽班进京”“四大名旦”）、行当分类（生旦净丑的典型角色）、音乐伴奏（京胡、锣鼓的作用）等背景知识。特别设计“行当猜猜看”互动环节：播放《贵妃醉酒》（旦角）、《定军山》（生角）、《窦尔敦》（净角）的音频片段，让学生根据唱腔特点（如旦角婉转、净角洪亮）猜测行当。当有学生指着屏幕喊出“这是花脸！我爷爷听戏时总说‘铜锤花脸’”时，课堂里响起了会心的笑声——这种生活经验的唤醒，让文化传承有了真实的锚点。

2第二阶段：实践参与——触摸京剧的“生命温度”2.1观察模仿：从“看”到“做”的身体认知京剧是“角儿的艺术”，更是“做出来的艺术”。在“马鞭体验”环节，我播放了于魁智表演的《卖水》选段：演员手持马鞭，通过“挥鞭”“抖鞭”“绕鞭”的动作，配合台步（圆场步、碎步），将“骑马”“慢行”“疾奔”的状态演绎得活灵活现。学生分组观察后，用“动作分解表”记录：“挥鞭过肩——代表扬鞭策马”“鞭梢轻点——代表缓行探路”“鞭身平举——代表快马加鞭”。随后，学生用自制马鞭（竹条缠红绸）模仿这些动作，我则用京胡伴奏《夜深沉》选段，配合锣鼓点（“急急风”“慢长锤”）提示节奏变化。起初，孩子们的动作略显生