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一、设计缘起：为何要重视说明顺序的梳理？演讲人

设计缘起：为何要重视说明顺序的梳理？01教学过程：从“知”到“用”的阶梯式训练02教学目标：三维目标下的能力建构03教学反思：以“顺序”促“思维”的深层价值04目录

小学五年级语文上册语文园地四说明顺序梳理训练课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生“读懂”文字，更要让他们“读透”文字背后的逻辑密码——说明顺序。语文园地四作为统编教材中集中梳理说明方法的单元，其“交流平台”与“初试身手”板块明确指向“说明顺序”的学习目标。今天，我将以“说明顺序梳理训练”为核心，结合五年级学生的认知特点与教材编排逻辑，系统展开本次教学课件设计。

01设计缘起：为何要重视说明顺序的梳理？

课标的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）“阅读与鉴赏”目标中明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。这里的“要点”不仅包括说明对象的特征，更隐含着作者组织信息的逻辑脉络——即说明顺序。只有梳理清楚顺序，学生才能真正理解“作者为何这样写”，进而实现从“理解内容”到“学习表达”的能力跃升。

教材的编排逻辑统编教材五年级上册第四单元收录了《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》三篇典型说明文，分别涉及“逻辑顺序”“空间顺序”与“过程顺序（时间顺序的特殊形式）”。语文园地四的“交流平台”以对话形式提示：“写说明文要注意说明顺序”，“初试身手”则要求学生用恰当顺序介绍事物。这一编排逻辑清晰指向“知识梳理—方法迁移—实践运用”的能力培养路径。

学情的现实需求通过前测调研发现，五年级学生已能初步判断说明文的说明对象及其特征，但普遍存在三大问题：①混淆不同说明顺序的适用场景（如将“从整体到局部”的空间顺序误判为逻辑顺序）；②阅读时忽略顺序标记词（如“首先、其次”“从上到下”等）；③写作时信息堆砌，缺乏清晰的组织逻辑。这些问题直接影响其说明文阅读的深度与写作的条理性，亟需系统训练。

02教学目标：三维目标下的能力建构

教学目标：三维目标下的能力建构基于以上分析，本次训练设定如下教学目标：

知识目标明确说明顺序的三种基本类型：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；

掌握每种顺序的定义、典型特征及常见标记词（如时间顺序的“首先、接着、最后”，空间顺序的“从上到下、由外到内”，逻辑顺序的“因为…所以…”“主要…次要…”）；

能结合具体文本，准确辨析说明顺序的类型。

能力目标阅读时能通过圈画标记词、梳理内容层次，快速把握说明顺序；写作时能根据说明对象的特点（如事物的构造、事件的发展、事理的因果）选择恰当的说明顺序；初步具备修改说明文顺序的能力（如调整信息排列，使文章更符合认知逻辑）。

情感目标感受说明文“条理清晰”的表达之美，体会作者严谨的思维品质；激发运用说明顺序优化表达的兴趣，增强写作的自信心。教学重难点：重点是掌握三种说明顺序的特征并能辨析；难点是根据说明对象特点选择恰当顺序，实现“阅读—理解—运用”的迁移。020301

03教学过程：从“知”到“用”的阶梯式训练

情境导入：从“混乱”到“清晰”的对比感知（出示两段关于“教室”的说明文字）

片段一：“我们的教室有48张桌椅，后面的黑板报画着太空，窗户是蓝色的，讲台上有一台电脑，左边的墙上贴着班规……”

片段二：“走进教室，首先映入眼帘的是前方深绿色的讲台，上面整齐摆放着多媒体设备和粉笔盒。抬头看，天花板中央的四盏LED灯把教室照得透亮。转身向右，靠墙是48张黄白相间的课桌椅，每一张都紧挨着排成六列。教室后方的黑板报最吸睛，主图是宇航员站在月球上挥手，周围用彩色粉笔写着‘探索宇宙’的标语……”

提问引导：“两段文字都在介绍教室，你更喜欢哪一段？为什么？”待学生回答“第二段更清楚”后追问：“作者是怎么做到的？”自然引出“说明顺序”的概念——原来，合理的顺序能让读者像“跟着导游参观”一样，轻松理解事物的特征。

情境导入：从“混乱”到“清晰”的对比感知（设计意图：通过对比阅读，让学生直观感知“说明顺序”对表达效果的影响，激活学习内需。）

知识建构：三种说明顺序的深度解析时间顺序：沿着“时间轴”展开定义：按照事物发展的先后次序进行说明，常用于介绍事物的发展过程、制作步骤或演变历史。

典型文本：《风向袋的制作》（“首先，准备一根竹竿……接着，缝一个圆锥形的布袋……最后，将竹竿固定在屋顶”）。

标记词：首先、接着、然后、最后；上午、下午、春天、夏天；古代、现代、未来等。

教学活动：

①朗读《风向袋的制作》选段，圈出标记词，用“→”画出制作步骤的顺序；

②联系生活举例：“如果你要介绍‘煮一碗方便面’的过程，会用哪些标记词？”（学生可能回答：“先烧水，然后放面，接着加调料，最后关火”）；

③总结：时间顺序