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一、教学前情分析：为何聚焦“词语搭配”？演讲人

教学前情分析：为何聚焦“词语搭配”？01教学过程设计：从“感知”到“建构”的阶梯式推进02教学目标设定：三维导向下的能力进阶03教学反思与优化：基于实践的迭代升级04目录

小学五年级语文上册语文园地一词语搭配专项练习课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，词语搭配是语言建构与运用的基础工程，如同搭建房屋时的砖瓦拼接——看似细微，却直接影响着语言表达的准确性与流畅度。小学五年级是学生从“学习语言”向“运用语言”过渡的关键阶段，语文园地作为教材中“方法梳理+能力提升”的核心板块，其“词语搭配”专项练习更是承载着“规范表达、发展思维、积淀语感”的重要使命。今天，我将结合人教版五年级上册语文园地一的具体内容，从教学逻辑、实践路径到评价反馈，系统梳理这一专项练习的设计与实施策略。

01教学前情分析：为何聚焦“词语搭配”？

1课标要求与年段特征的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。五年级学生已掌握2500个左右常用汉字，具备基本的词语认读能力，但在“准确搭配、灵活运用”层面仍存在明显短板：

典型问题1：动词与宾语搭配错位（如“发扬优点”误为“发挥优点”）；

典型问题2：修饰语与中心语逻辑失衡（如“清脆的月光”混淆感官维度）；

典型问题3：固定搭配记忆模糊（如“改进方法”与“改善生活”混淆使用）。

语文园地一作为五年级上册的首个“方法梳理单元”，其“词语搭配”板块（以教材中“交流平台”“词句段运用”为载体）恰好为解决这些问题提供了结构化支架——通过归类梳理、对比辨析、实践运用，帮助学生从“零散积累”走向“规律认知”。

2教材编排与单元主题的内在关联五年级上册第一单元以“万物有灵”为主题，选编了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇文质兼美的散文。这些文本中，作者通过精准的词语搭配传递细腻情感：如《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，“配合”与“色素”、“大小”与“身段”的搭配，既突出白鹭的和谐之美，又暗含作者对“恰到好处”的审美追求；《桂花雨》中“摇落的桂花”与“完整的桂树”形成动作与对象的呼应，传递出童年记忆的鲜活感。语文园地一的“词语搭配”练习正是对单元文本语言特色的提炼与延伸，旨在引导学生从“阅读感知”转向“表达运用”。

02教学目标设定：三维导向下的能力进阶

教学目标设定：三维导向下的能力进阶基于前情分析，我将本次专项练习的教学目标设定为“知识-能力-情感”三位一体：

1知识目标：明确词语搭配的类型与规律能梳理语文园地一中出现的词语搭配类型（如动词+名词、形容词+名词、副词+动词、数量词+名词等）；能总结不同搭配类型的逻辑规则（如动词需与宾语的动作属性匹配，形容词需贴合名词的特征维度）；能识别教材中典型搭配的表达效果（如“细腻的绒毛”突出珍珠鸟的柔软可爱，“新鲜的桂花”强调气味的鲜活）。010302

2能力目标：实现从“辨析”到“运用”的迁移基础层：能判断给定短语的搭配是否合理，并说明理由（如“猛烈的掌声”是否优于“热烈的掌声”）；01提升层：能根据语境补全或修改搭配不当的短语（如“（）的月光”可填“清幽”“银亮”，但不可填“清脆”）；02拓展层：能在写作中自主运用精准搭配传递特定情感（如用“轻轻掀开”“小心捧起”表现对小生命的珍视）。03

3情感目标：培养对语言的敏感与热爱通过发现“精准搭配”在文本中的表情达意作用，体会汉语的精妙性；通过修正自己习作中的搭配问题，增强语言表达的自信心；通过小组合作探究，感受语言学习的趣味性与互动性。

03教学过程设计：从“感知”到“建构”的阶梯式推进

1情境导入：以文本为锚点，激活已有经验“同学们，上节课我们一起读了《珍珠鸟》，其中有一句话让我印象特别深——‘它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点’。这里的‘钻出来’‘红嘴红脚’‘灰蓝色的毛’‘珍珠似的圆圆的白点’，这些短语为什么读起来这么舒服？今天我们就来揭开它们的‘搭配密码’。”

通过单元文本中的典型句段导入，既衔接旧知，又自然引出“词语搭配”的核心问题。随后，我会请学生从单元课文中再找3-5个自己觉得“读起来顺”的短语（如《白鹭》中“铁色长喙”“青色脚爪”，《桂花雨》中“笨笨拙拙的桂树”“满满一竹篮桂花”），并追问：“这些短语由哪两个部分组成？它们之间有什么联系？”通过学生的初步观察，教师顺势板书“词语搭配”，并进入下一环节。

2归类探究：以教材为依托，梳理搭配类型语文园地一的“词句段运