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数学培训通用心得体会

数学培训通专心得体会篇1

这次为期四天的双语教学培训为我供应了一个特别珍贵的学习培训机会。培训过程中，很多优秀的老师向我们展现了他们超群的教学技能与不凡的课堂驾驭力量，我们A组7位老师进行了双语课的示范教学。特殊是肖英莺、张兰丽、刘显中、王文珍等老师在双语课的实践环节中展现了不同的风采，但是我们A组7位老师也发觉了自己在教学技能、教材把握、课堂管理等方面的不足，得到了其他老师的急躁指导与真诚关心，取得了很大的进步。培训期间,老师们还就双语课堂中,汉语与苗语结合的`讨论及使用比例等重要问题进行了争论。

这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对学校数学使用苗语和苗汉双语教学的熟悉经受了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这四天的教学实践，我对学校数学双语教学有了以下三点新的熟悉：

一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标

由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以学校数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全全都，即相同的教学内容，不论采纳双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必需首先达成的目标。值得留意的是，由于要同时教授数学学问与专业苗语学问，在实际教学活动中可能会消失在规定课时内难以完成教学任务的状况。老师肯定不行因此降低教学要求或削减教学内容，造成人为的“学科损伤”。严格遵循“数学学科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语老师的基本要求。

二、学校数学双语教学应侧重苗语的工具性

语言最主要的功能在于沟通，“哑巴苗语”、“苗语”明显违反了我县开展苗语教学的初衷。与全县提倡“全民苗语”，家庭成员之间同时使用苗语与母语两种语言进行日常沟通的状况不同，我县的学校生很难在下课后找到一个适合听说力量培育的非为。双语教学的开展很好的弥补了苗语课时有限的缺陷，延长了同学在校内学习苗语的时间。我认为双语老师应当教学中应侧重苗语的工具性，注意培育同学苗语听说方面的力量，同时关心同学养成用苗语进行沟通的习惯。

三、教学中应循序渐进地增加苗语在课堂语言中的使用比例

从学习语言的角度考虑，全苗语的语言环境最有利于同学的听说读写力量的进展。然而，我县的在校语言环境是汉语，大多数学校的教学语言环境也为汉语，完全使用苗语作为教学语言的沉没式双语教学模式不符合现阶段我县的县情。我认为，在学校数学双语教学开展的初期，教学语言应以母语为主，老师多在组织课堂教学、管理课堂秩序时使用苗语。所使用的苗语语句应当语法简洁、词汇简洁，清楚、嘹亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保同学能够理解。在同学渐渐熟识双语教学模式后，老师可以适当增加苗语的使用比例。老师还可以设计一些问题要求同学用简洁的苗语回答，着手培育同学的语言运用力量。随着同学苗语学问水平与课堂适应力量的不断提高，老师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教学活动，熬炼同学用苗语沟通数学学问，争论数学问题，进行数学思维的力量。当同学的词汇量足够大，阅读力量也上升到肯定高度时，老师可以要求同学在课后阅读一些与数学相关的苗语短文，扩高校生的词汇量，使同学更多的接触苗语学问，有意识的培育同学的苗语文化意识。这一阶段达成了同学学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同进展，属于学校数学双语教学的高级阶段。在详细的一节双语课中，老师也应依据教学内容的难易程度敏捷调整苗语的使用比例。若教学内容难度颇大，同学理解起来非常吃力时，老师应将汉语作为主要的教学语言，削减同学的语言理解过程，使同学有更多的时间去学习简单的数学学问。相反，若某节课的教学内容比较简洁，老师就应当在确保完成教学任务的前提下，多支配合作与沟通活动，为同学供应更多的机会进行苗语口语的训练。

以上是我这几天的培训对学校数学双语教学的三点熟悉，我信任这次培训的参加者都或多或少的对双语教学有了新的理解，在以后的教学中，我们会将我们的理解与设想运用到实践中，更好的指导我们的教学，使得我校双语教学试验的步伐走得更稳、更快。

数学培训通专心得体会篇2

在以往的学习活动中从来没有研讨过试卷讲评课和专题课的上法，所以感觉这次学习不虚此行，受益匪浅。

首先，关于试卷讲评课。以往自己在试卷讲评时也用过很多方法，但都是灵光一现，随用随扔，很少系统全面的总结。在这次学习中，尤其是后面老师总结的七个步骤，感觉收获很大。今后在教学中要多留意总结，只要有总结就肯定有收获。

再次，就是关于试卷讲评中重点题目的变式练习，对很多重点学问，常常时强调多次，但同学仍旧反复错，很