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高中过渡数学教学设计案例解析

初高中数学的过渡，历来是中学数学教学中一个备受关注的关键节点。这个阶段的学生，不仅面临着知识难度的陡然提升，更承受着思维方式、学习方法乃至心理调适的多重挑战。作为教育者，我们的任务不仅仅是知识的传递，更在于搭建一座平稳的桥梁，引导学生顺利跨越这道“坎”。本文将结合具体的教学设计案例，深入剖析如何在高中起始阶段的数学教学中，有效帮助学生实现从初中到高中的平稳过渡，提升教学的针对性与实效性。

一、过渡阶段学生面临的主要数学学习障碍

在进行教学设计之前，我们首先必须清晰地认识到学生在过渡阶段普遍面临的学习障碍。这些障碍并非孤立存在，而是相互交织，共同影响着学生的数学学习。

1.知识内容的抽象性与逻辑性增强：初中数学内容相对具体、直观，多与日常生活经验相联系；而高中数学则迅速向抽象化、形式化迈进，如集合、函数的定义与性质，其概念的严谨性和逻辑推理的严密性要求显著提高。学生一时难以适应从“形象思维”到“抽象思维”的转变。

2.思维方式的转变要求：初中阶段，数学学习多依赖于对例题的模仿和经验的积累，思维方式偏向于经验归纳。高中数学则更强调逻辑演绎、抽象概括和空间想象能力，需要学生具备更强的分析、综合、判断和推理能力。

3.学习方法与习惯的不适应：初中生在学习上可能更依赖教师的督促和细致讲解，自主学习能力和时间管理能力相对薄弱。高中阶段，课程容量大，进度快，教师不可能面面俱到，更需要学生主动预习、积极思考、及时总结，养成良好的自主学习习惯。

4.数学语言的精确性与规范性要求提高：高中数学对数学符号、术语的运用更为严格和规范，学生若对这些“数学语言”理解不透、运用不熟练，将直接影响对概念的把握和问题的解决。

二、高中过渡数学教学设计的核心原则

针对上述障碍，高中过渡阶段的数学教学设计应遵循以下核心原则，以期实现“软着陆”。

1.衔接性原则：教学设计应充分考虑初中知识与高中知识的内在联系，找准新旧知识的“生长点”与“延伸点”，通过复习旧知自然引入新知，降低认知坡度。

2.建构性原则：强调学生是学习的主体，设计应引导学生通过主动参与、探究、合作等方式，亲身体验数学概念的形成过程，在已有知识经验的基础上“建构”新的数学认知结构。

3.渐进性原则：对抽象概念和复杂问题，应采用“小台阶、慢坡度”的方式，分层次、分阶段进行教学，逐步加深理解，避免“一步到位”带来的挫败感。

4.情境化与问题驱动原则：创设与学生生活经验相关或具有数学内部逻辑意义的问题情境，以问题驱动学习，激发学生的学习兴趣和内在动机，引导学生在解决问题的过程中学习数学。

5.学法指导融合原则：将数学学习方法的指导有机融入日常教学，培养学生的预习习惯、听课效率、解题规范、反思总结能力等，帮助学生尽快适应高中学习节奏。

三、教学设计案例解析——以“函数的概念”为例

“函数的概念”是高中数学的核心概念，也是学生从初中数学迈向高中数学的第一个重大难关。初中阶段，学生对函数的理解多停留在“变量说”，即两个变量之间的依赖关系。而高中阶段则引入了更为抽象和严谨的“对应说”，以集合为基础来定义函数。这一转变对学生的思维是一个巨大的挑战。

（一）教学内容分析与学生起点分析

*教学内容：函数的概念（高中阶段“对应说”定义），函数的三要素（定义域、对应关系、值域），函数的表示方法。

*学生起点：已在初中学习过正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数的概念（“变量说”），并会用解析式、图像、表格表示这些具体函数，对“两个变量之间的关系”有初步认识。但对“集合”的语言理解尚浅，对“对应关系”的抽象性把握不足。

（二）教学目标设计

1.知识与技能：

*通过具体实例，体会在现实生活和数学内部存在大量的两个集合间的对应关系。

*理解函数的概念，能用集合与对应的语言刻画函数，知道函数的三要素。

*能根据函数的定义判断给定的对应关系是否为函数，能正确求出简单函数的定义域和值域。

2.过程与方法：

*经历从初中“变量说”函数到高中“对应说”函数的概念形成过程，体验从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维方法。

*通过对实例的观察、比较、分析、归纳和抽象概括，培养学生的数学抽象能力和逻辑思维能力。

3.情感、态度与价值观：

*感受函数概念的严谨性与抽象性，体会数学概念的发展性。

*在探究活动中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，培养合作交流的意识。

（三）教学重难点

*重点：理解函数的概念，能用集合与对应的语言描述函数。

*难点：从具体实例中抽象出函数的“对应说”定义，理解“任意一个”、“唯一确定”等关键词的含义。

（四）教学过程设计（片段）

1.创设情境，温故知新——激活原有认知

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