高校“双高”专业群建设绩效评价体系研究——以青海职业技术大学为例.pdfVIP

职教创新

高校“双高”专业群建设绩效评价体系研究

——以青海职业技术大学为例

李霞

摘要：青海高职院校在“双高”建设中面临着特殊的地理环境、经济发展水平和教育资源配置等挑战。因此，研究

“双高”专业群建设绩效评价体系，尽快拿出科学的绩效管理方法，对实现学校高质量发展具有积极意义。

关键词：青海；高职院校；“双高”专业群建设；绩效评价体系

“双高计划”即中国特色高水平高职学校和专业群建设计具有平衡性；均以高水平专业群建设为中心，形成了内生循环；

划，旨在通过高水平学校和高水平专业的建设，提升高职教在五个维度下，依据理论基础以及高水平专业群建设特点，分

育的整体水平。2021年，青海省教育厅、青海省财政厅印发解出了15个二级指标，59个三级指标。

《关于公布青海省高水平高职学校和专业建设（培育）计划建（二）内部绩效评价

设单位名单的通知》，标志着青海省“双高”建设的正式启动。1.高水平专业群建设五大维度建设情况综合评价不均衡。

一、专业群建设绩效评价特点与困境在五个维度中，相差最大的为顾客和学习与成长，两者相差

（一）特点分析0.68分。其中，仅发展核心竞争力维度、学习与成长维度有

专业群建设绩效指标体系是在“中国特色高水平高职学低于3分的评价，说明专业群建设在这个维度是相对薄弱的

校和专业建设计划”背景下提出的，旨在通过绩效评价推动环节，没有过多亮点和特色。

高职院校专业群的高质量发展。绩效评价指标体系以提升专2.顾客维度在五大维度中评价最好。在顾客维度中，各

业群建设质量为核心目标，通常涵盖教学资源、师资队伍、项指标评价均较高，从一定程度上说明现阶段利益相关者总

教学改革、产教融合、学生发展、社会服务等多个维度，力体满意度较高，高水平专业群建设部分已彰显成效。

求全面评价专业群建设的绩效。同时，指标体系设计具有一3.学习与成长及发展核心竞争力维度内部差异较大。在

定的灵活性，能够根据高职教育发展的实际情况和外部环境学习与成长维度中，各项指标得分不均衡，得分最低的为师

的变化进行动态调整；强调以结果为导向，通过绩效评价结资队伍，说明师资队伍建设是短板。在发展核心竞争力维度

果来衡量专业群建设成效。中，高水平专业群建设竞争力及科研创新得分较低。可以看

（二）困境分析出，科研与技术创新是高职院校的短板。

确保指标体系的科学性和合理性，是专业群建设绩效评（三）绩效评价体系建设成效

价指标体系在实际操作中的挑战。指标的选择和权重分配需1.调动了教师工作积极性。高水平专业群建设极大地提

要基于充分的数据和实证研究，以避免主观性和片面性。同升了本校的社会声誉，提高了学生的毕业率及就业率，提高

时，绩效评价需要大量的数据支持，但在数据的收集、整理了人才培养质量，推动了学校的全方位发展。

和处理过程中可能会遇到信息不对称、数据不准确等问题，2.构建了内部管理体系。学校成立了以党委书记和校长

影响评价结果的准确性。对青海高职院校而言，如何在保证为双组长的“双高”建设领导小组，设立“双高”建设办公

评价标准统一性的同时，兼顾区域特点和院校特色，是构建室，以分管副院长为牵头领导人，以中层干部担任项目负责

绩效指标体系时需要考虑的问题。人，以项目负责人制推动“双高”建设发展。任务层层分

二、高水平专业群绩效评价体系构建分析