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小学科学探究课教学策略及案例分享

小学科学探究课，作为培养儿童科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，其核心在于引导学生像科学家一样思考和行动。这不仅是知识的传递，更是一种学习方式的塑造和科学精神的启蒙。在实际教学中，如何有效地组织和引导学生进行深度探究，避免探究活动流于形式或变成教师的“独角戏”，是每一位科学教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实践，谈谈小学科学探究课的教学策略，并分享几个具体案例，以期与同行交流共勉。

一、小学科学探究课的核心教学策略

（一）创设真实情境，激发探究内驱力

儿童的好奇心是探究的起点。教师应善于捕捉学生的兴趣点，或从学生熟悉的生活现象、自然事物入手，创设富有挑战性和吸引力的真实情境，引发学生的认知冲突，从而自然地提出想要探究的问题。情境的创设应避免刻意和虚假，要贴近学生的生活经验，让学生感受到科学就在身边，探究是解决实际问题的需要。例如，在学习“水的表面张力”时，可以从“硬币上能滴多少滴水而不溢出”这一简单有趣的现象入手，瞬间抓住学生的注意力。

（二）引导自主提问，明确探究方向

提出问题是探究的核心环节。在情境创设之后，教师不应直接给出探究的问题，而是要鼓励学生大胆猜想，积极思考，提出自己想知道的问题。对于学生提出的问题，教师要进行梳理、归纳和引导，帮助他们聚焦到具有探究价值、符合小学生认知水平且在课堂条件下可操作的核心问题上。这个过程中，要尊重学生的奇思妙想，即使是看似“不着边际”的问题，也应给予肯定和引导，保护其提问的积极性。

（三）鼓励大胆猜想与假设，发展科学思维

猜想与假设是科学探究的重要环节，是学生基于已有经验和知识对问题答案做出的初步判断。教师要鼓励学生根据已有的知识和生活经验，对所探究的问题大胆地提出自己的猜想和假设，并说出猜想的理由。这不仅能培养学生的推理能力和创新思维，也能为后续的探究活动指明方向。例如，在探究“影响摆的快慢的因素”时，学生可能会猜想与摆锤重量、摆线长度、摆动幅度有关，教师要引导他们将这些猜想具体化。

（四）指导科学规划，培养探究能力

有了猜想和假设，就需要设计探究方案来验证。教师要引导学生思考：需要哪些材料？如何控制变量？怎样进行实验操作？如何收集和记录数据？在这个过程中，教师不是直接告诉学生怎么做，而是通过提问、启发、小组讨论等方式，引导学生自主设计或完善探究方案。对于低年级学生，可以提供更结构化的指导；对于高年级学生，则应给予更多自主设计的空间，培养其规划能力和解决问题的能力。

（五）放手实践操作，体验探究过程

实践操作是探究活动的“重头戏”。教师要为学生提供充足的材料和时间，保证每个学生都有动手参与的机会。在学生动手操作时，教师要巡视指导，关注学生的操作规范、安全意识以及是否在真正思考。要允许学生在操作中出现失误，引导他们从失误中学习，鼓励他们多角度尝试。教师的角色是支持者、引导者和合作者，而非裁判员。

（六）注重观察记录，培养实证精神

科学探究强调以事实为依据。教师要引导学生学会运用多种方式进行观察，并及时、准确地记录观察到的现象和数据。记录的形式可以多样化，如文字描述、画图、表格、照片、录音录像等，以适应不同学生的特点和探究内容的需要。通过规范记录，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

（七）组织研讨交流，促进思维碰撞

探究活动的结束并不意味着学习的终结，研讨交流是深化理解、构建知识的关键环节。教师要组织学生对收集到的数据和现象进行分析、整理、讨论和交流，引导他们从数据中发现规律，得出结论。鼓励学生大胆表达自己的观点，倾听他人的意见，进行质疑和辩论。在思维的碰撞中，学生的认识会更加深刻，也能学会合作与分享。

（八）拓展延伸，保持探究热情

一节课的时间是有限的，但学生的探究兴趣和欲望不应因此而终止。教师可以根据探究内容，提出一些开放性的问题，或引导学生将探究活动延伸到课外、家庭和社会，鼓励他们在生活中继续探索，将科学探究内化为一种习惯。

二、探究课教学案例分享

案例一：《植物的生长需要什么？》（三年级）

1.情境创设与问题提出：

教师展示两盆生长状况差异明显的同种植株（一盆茂盛，一盆瘦弱），引导学生观察并提问：“同学们，这两盆植物是同时种下的，为什么会有这么大的差别呢？你们认为植物的生长需要哪些条件？”

2.猜想与假设：

学生根据生活经验，可能会提出：水、阳光、土壤、空气、肥料等。教师将学生的猜想一一记录在黑板上。

3.设计与规划：

引导学生思考：“我们如何验证这些猜想呢？比如，要证明‘水是植物生长所必需的’，我们应该怎么做？”通过小组讨论，学生逐步明确对比实验的思路：选择生长状况相似的几盆植物，控制其他条件相同，只改变一个因素（如水分），观察植物的生长变化。教师引导学生思考如何控制变量，如何保证实验的公平性。考虑到课