长春版小学五年级上册语文《荔枝图序》说课稿教案.docxVIP

长春版小学五年级上册语文《荔枝图序》说课稿教案

一、课程标准解读分析

本课程依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行设计，针对五年级上册学生的认知特点和学习需求，以《荔枝图序》为教学内容，旨在培养学生对中国传统文化的理解与欣赏能力，提升学生的语文素养。首先，在知识与技能维度，本课的核心概念包括：文言文的基本结构和特点、作者的情感表达以及修辞手法等。关键技能包括：对文言文的理解能力、阅读鉴赏能力以及语言表达能力。其次，在过程与方法维度，本课倡导以读促学、以读促写的方法，引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，深入理解文本内容，并学会运用所学知识进行表达。最后，在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课注重培养学生对中国传统文化的热爱和传承意识，提升学生的审美情趣和文化素养。

二、学情分析

针对五年级上册的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对文言文有一定的认识，但阅读理解和表达能力仍需提高。具体分析如下：首先，学生在阅读文言文时，可能会遇到生僻字、词，对句子的理解存在困难。其次，学生对作者的情感表达和修辞手法理解不够深入，导致对文本的鉴赏能力有限。再次，学生在语言表达方面存在一定的困难，无法准确、流畅地表达自己的观点。针对以上学情，本课需采取以下教学对策：一是加强字词教学，帮助学生掌握生僻字、词；二是引导学生深入理解文本内容，提高阅读鉴赏能力；三是通过写作训练，提升学生的语言表达能力。

二、教学目标

知识目标

能力目标

学生在本课中将培养以下能力：独立阅读并理解文言文的能力，能够从多个角度分析文本内容；运用修辞手法进行创意写作的能力；在小组合作中有效沟通和协作的能力。例如，学生将能够通过角色扮演，将文本内容转化为戏剧剧本，并展示其理解。

情感态度与价值观目标

本课旨在激发学生对传统文化的兴趣和尊重，培养学生对自然界的敬畏之心。学生将通过学习《荔枝图序》，体会作者对自然美的赞美和对生活的热爱，进而激发自己保护自然、珍惜生活的情感。

科学思维目标

学生将学习如何通过观察、比较和分类来理解文本中的自然现象。他们将学会如何从文本中提取关键信息，建立逻辑推理，并运用类比思维来解释复杂的概念。例如，学生将能够通过分析荔枝的生长环境，推断出作者对自然环境的观察和思考。

科学评价目标

学生将学会如何评价文本的质量，包括语言表达的准确性、情感表达的真实性以及修辞手法的恰当性。他们将能够运用评价标准，对自己的写作进行反思和改进，同时也能对同伴的写作提出建设性的反馈。通过这样的评价活动，学生将发展自我监控和元认知能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点是引导学生理解《荔枝图序》的文学价值和审美特征，包括对作者情感的理解、修辞手法的运用以及文言文阅读技巧的培养。重点内容将围绕以下几个方面展开：一是通过朗读和解读，让学生把握文章的主旨和情感；二是分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，提升学生的鉴赏能力；三是通过小组讨论，培养学生的合作学习和批判性思维能力。

教学难点

教学的难点在于帮助学生克服对文言文阅读的障碍，特别是对古代文化背景和文学典故的理解。难点主要体现在：一是对文言文句式的理解，如倒装句、省略句等；二是对古代文化知识的掌握，如地名、官职等；三是对于文章深层含义的把握，需要学生具备一定的文化素养和阅读经验。为突破这一难点，教师将采用情境教学、多媒体辅助教学等方法，帮助学生建立文化背景知识，并通过逐步引导，提高学生的文言文阅读能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含课文朗读、注释、作者介绍等。

教具：图表展示荔枝生长环境、文言文句式特点。

实验器材：若涉及实验，准备相关器材。

音频视频资料：相关背景音乐、荔枝生长过程视频。

任务单：设计小组讨论、写作练习等任务。

评价表：用于学生自评和互评。

预习要求：学生预习课文，收集相关文化资料。

学习用具：画笔、计算器等。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

（一）情境创设

展示图片：首先，我会展示一幅荔枝丰收的美丽图片，引导学生观察荔枝的形状、颜色和生长环境，引发学生对自然美的初步感受。

引入问题：随后，我会提问：“同学们，你们知道荔枝是什么样的水果吗？它在我们的生活中有哪些作用呢？”

（二）认知冲突

呈现奇特现象：为了激发学生的好奇心，我会展示一张荔枝在生长过程中出现的奇特现象的照片，如荔枝树在雪中傲然挺立，引发学生对自然现象的疑问。

挑战性任务：接着，我会提出一个挑战性任务：“请同学们思考一下，为什么荔枝能在这样的环境下生长？”

（三）引出核心问题

价值争议短片：为了进一步激发学生的思考，我会播放一段关于荔枝种植和保护的短片，引发学生对环境保护和可持续发展的思考。

明确学习目标：最后，我会明确告知学生：“