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小学语文学科素养提升教学策略

语文，作为母语教育的核心课程，其学科素养的培育关乎学生语言能力的基石、思维品质的锻造、审美情趣的涵养乃至文化自信的树立。在小学阶段，这一奠基工程尤为关键。如何在教学实践中有效提升学生的语文学科素养，而非仅仅停留在知识的灌输与技能的机械训练，是每一位语文教育工作者需要深入思考与探索的核心议题。本文拟从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，结合教学实例，探讨切实可行的教学策略。

一、深耕语言实践，夯实“语言建构与运用”之基

语言建构与运用是语文学科素养的核心与根本。小学阶段是语言发展的黄金期，教学应着力为学生创设丰富的语言实践情境，引导其在主动的听、说、读、写过程中积累语言材料，掌握语言规律，形成个体的语言经验。

1.强化朗读感悟，培养语感

朗读是理解文本、品味语言、培养语感最直接有效的方式。教师应摒弃“唱读”“齐读走过场”等形式主义，引导学生进行有目的、有层次的朗读。例如，在教学诗歌时，可通过范读的抑扬顿挫、情境的巧妙创设，引导学生感受诗歌的韵律美和情感美；在教学记叙文时，可指导学生通过角色朗读、分部分朗读、对比朗读等方式，把握人物情感和叙事节奏。朗读后，鼓励学生谈感受、说体会，将内隐的语感外化为语言表达，使朗读真正成为学生与文本对话、与作者共鸣的过程。

2.优化表达训练，促进运用

口头表达与书面表达是语言运用能力的集中体现。课堂上，应给予学生充分的表达机会。可以通过“课前三分钟演讲”“故事分享会”“小小辩论台”等形式，锻炼学生的口头组织与表达能力。在书面表达方面，要打破“命题作文”的单一模式，鼓励写生活日记、观察笔记、读书心得，引导学生将目光投向广阔的生活，从真实的体验和感受出发。教师的批改与讲评应更侧重于内容的真实性、表达的准确性和创意性，多鼓励、少苛责，激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达、善于表达。

3.丰富词汇积累，构建语料库

丰富的词汇储备是语言表达的“源头活水”。教学中，要引导学生在阅读中主动积累词语，并理解其含义和用法。可以建立班级“词语银行”，鼓励学生分类摘抄、定期交流；可以开展“词语辨析”“成语故事会”等活动，深化对词语的理解与运用。更重要的是，要引导学生在具体的语境中学习和运用词语，避免孤立的“抄词解词”，让词语在学生的语言实践中“活”起来。

二、激活思维潜能，锻造“思维发展与提升”之翼

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。文本的解读、问题的探讨、语言的组织，都离不开思维的参与。教学中应注重培养学生的逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维能力。

1.善设启发性问题，引导深度思考

“学起于思，思源于疑。”教师设计的问题质量直接影响学生思维的深度。应避免过多的“是不是”“对不对”等封闭性问题，多设计一些具有开放性、探究性的问题，如“你从这句话中读出了什么？”“如果当时你是主人公，你会怎么做？”“作者为什么要这样写？”等。鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，即使是不成熟的想法，也要给予肯定和引导，保护其思维的积极性。

2.鼓励多元解读，培养批判性思维

文本的意义并非唯一固定的，不同的读者基于自身经验会产生不同的理解。教学中，教师应尊重学生的个性化解读，鼓励他们从不同角度、不同层面思考问题。例如，在分析人物形象时，引导学生看到人物性格的复杂性，而非简单的“好人”“坏人”标签。对于一些经典文本，也可以适当引入不同的观点或评价，引导学生进行比较、辨析，培养其独立思考和批判性思维能力。

3.运用思维导图，提升思维品质

思维导图作为一种可视化的思维工具，能有效帮助学生梳理知识脉络，理清思路，培养逻辑思维和发散思维能力。在阅读教学中，可以引导学生用思维导图梳理文章结构、人物关系、事件发展顺序；在习作构思阶段，可以用思维导图拓展写作思路、组织材料。这种方式直观形象，符合小学生的认知特点，能有效提升学习效率和思维的条理性。

三、涵养审美情趣，开启“审美鉴赏与创造”之门

语文教材本身蕴含着丰富的审美资源，山川风物、人情世故、语言文字之美无处不在。教学中应引导学生发现美、感受美、鉴赏美，并尝试创造美，从而提升审美素养。

1.品味语言文字，感受形式之美

汉语的美，体现在精炼传神的词语、富有节奏的句式、巧妙的修辞运用等方面。教师要引导学生细细品味文本语言，如《桂林山水》中对山水颜色、形态的生动描摹，《富饶的西沙群岛》中准确形象的状物词语。通过比较、推敲、联想等方法，让学生体会语言的音韵美、形象美、情感美和哲理美，从而爱上祖国的语言文字。

2.挖掘文本意蕴，体会情感之美

优秀的文学作品往往饱含着作者真挚的情感。教学中，要引导学生深入文本，与人物同喜同悲，感受作品所传递的亲情、友情、师生情，以及对自然的热爱、对正义的歌颂、对美好生活的向往等。例如，在学习描