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虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用

一、拟实验的产生

的加利福尼亚高中学生拒绝在科学课的实验室中解剖青蛙。她的反应使得美国人对动物解剖实验的态度发生了微妙的变化。美国的生物教育工作者们从此后进行了多种尝试，试图用书本、切片、幻灯片、模型、录像带、影碟等来代替解剖实验，但是，教学效果都不佳。直至20世纪90年代初，随着计算机和多媒体技术的发展，人们意识到，利用虚拟的实验室可以很好地解决这一难题。

1994年，维吉尼亚州大学教育技术系副教授MABLEKINZIE建立了一个网上的虚拟青蛙解剖实验室(/go/frog)。在这个名为“网络青蛙”的虚拟解剖实验室中，多媒体电影能展现照片所无法提供的解剖技术。“网络青蛙”的虚拟解剖操作可以从下面系列截图1中管中窥豹。

虚拟解剖实验在虚拟实验研究中发展很快，但是，由于多种原因，特别是考虑到学生的情感、态度和价值观的形成和培养，出于医学伦理道德等方面教育的需要，在我国的初中生物实验教学中几乎已经不再涉及到动物解剖实验，因此，虚拟解剖实验在我们的教学实践中已经没有了用武之地。

二、虚拟实验的概念

虚拟实验是指利用多媒体技术、虚拟现实技术，学习者通过鼠标、键盘、显示器以及力矩球、数据手套、数据眼镜等输入输出设备操作虚拟环境中的实验仪器，模拟实验过程，观察实验现象，探索实验规律的实验。简单的说，虚拟实验是用多媒体的手段对真实实验进行再现或模拟，再学生进由行观看或参与操作的一种实验方式。虚拟实验用到的相关技术如图2。

信息技术

信息技术

现代教育理论

虚拟技术

教育技术

现代教育技术

虚拟实验技术

图2：虚拟实验相关技术

我国的生物虚拟实验还处于起步阶段，首家中学虚拟科学实验室于2002年9月建成(见《中国教育报》2002年9月2日第二版)，其中也安装了生物学科的实验软件和传感器。在网站.tw/wong/courses/inform/site03x.htm中也介绍了很多生物虚拟实验室的网址。但是总体来说，我国对虚拟实验室和虚拟实验的研究还停留在研究和探索阶段，其实践和应用局限在部分高校的有限的范围，虚拟实验的数量有限，在教学中真正发挥作用的更是少量，初中生物教学中需要的相关实验几乎是空白。现在在中学教学中少量使用的所谓虚拟实验，多数以课件形式出现，交互性少，以模拟演示方式存在，还不能称之为真正意义上的虚拟实验，但已经可以在教学中发挥独特的作用。

学内容。在课堂上讲解内容时，为了说明一些现象，需要用虚拟实验来展示，进而有助于讲解教学内容。这些教学内容可以是通过真实实验来演示的，也可能是一些宏观、微观、危险的无

三、虚拟实验在实验教学中的运用

虚拟实验用于教学的方式主要有以下几个方面：第一，用于真实实验前的指导。在实验前，对实验的原理、过程、现象做一些介绍，以便于对教学内容的理解，便于真实实验的开展。第二，用于讲解教法通过真实实验来演示的，这时，通过虚拟实验来讲解实验现象是一个十分可行的方法。第三，用于课下复习。在复习过程中，学生还会遇到很多的问题。其中就有很多关系到实验的，这时候再去实验室做实验已不大可能，利用虚拟实验可以便于学生自主学习。下面介绍两个可以方便使用的虚拟实验课件，通过截图演示。

（一）“鱼鳍的作用”（适用于人教版八年级上册4页“鱼鳍在游泳中的作用”）

课件来自网络，操作与说明如下列系列截图3：

通过菜单操作，学生可以很清晰地观看鱼鳍的各种作用。此课件可以在学生只做了“活体鱼”进行模拟实验后进一步探究。

（二）“输血与血型”（适用于人教版七年级下册76页“输血与血型”）

课件来自网络，操作与说明如下列系列图4：

1.救护车送来三位病人，他们失血过多，需要输血。医生提示：操作者的工作是测定他们的血型，并且给他们输血。（操作者随意用鼠标点击一个病人，将此病人送入病房）

2.病房护士要求操作者先正确测定病人的血型，然后输血。如果你操作顺序错误，如没有测定病人3.当操作者使用鼠标点击注射器，从病人裸露的胳膊上抽血并与三种血型抗体试剂混合后，操作者可以通过小图来查看A、B、C三个试管发生的情况，以判断病人的血型。

4.然后参考血袋中的用血说明，决定给病人输何种血型的血液。

5.当操作者给病人所属的血是与病人的血型不符合的，病房护士就会提醒你修正。如果操作者的操作是正确的，病房护士就会提醒你再尝试输其他血袋里的血。没有血液可输时，就可以带下一位病人了。

6.点击其他病人，重复以上的操作，直到把正确的血液输完为止。

的血型，想直接输血，就会出现下列提示，修正你的做法。

这一课件，虽然不是典型的虚拟实验课件，但是指导语言是中文，背景、情景设计逼真。当操作者操作正确时，病人的脸色立即变得红润；错误时，病人的脸色青紫，浑身颤抖、青