高与矮、长与短的比较——基于“下课啦”真实情境的测量启蒙课.docxVIP

高与矮、长与短的比较——基于“下课啦”真实情境的测量启蒙课

一、教学内容分析

??本节课隶属“比较与测量”知识模块的起始课，是学生从感知物体属性转向进行量化比较的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰：在“知识技能图谱”上，核心在于理解“高矮”、“长短”作为物体可比较属性的含义，掌握直接比较的基本操作方法。它是从“认识物体”到后续“认识厘米、米”等标准度量单位学习的必经桥梁，起着承上启下的作用。课标蕴含的“过程方法路径”强调在真实情境中开展比较活动，积累直接比较的经验，这正是本课设计的灵魂。我们将引导学生通过观察、操作、对话，亲历“选定标准——对齐起点——观察判断”的科学比较过程，初步体会“统一比较标准”的必要性，为度量思想的萌发埋下种子。在“素养价值渗透”层面，本课是发展学生“量感”与“推理意识”的绝佳载体。通过解决“谁高谁矮”、“哪根跳绳长”等实际问题，学生不仅学会了比较技能，更在活动中学会有条理地观察、有依据地表达，体验数学的严谨性与实用性，感受数学与日常生活的紧密联系。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已具备对物体大小、高矮、长短的模糊生活感知，但认知多停留在直觉层面，缺乏系统的方法和精准的语言表达。常见障碍在于：比较时忽视“对齐起点”这一关键步骤；语言表达可能混淆“高”与“长”、“矮”与“短”；在比较多个对象时，逻辑易混乱。为此，教学将设计丰富的操作与对比活动，让错误认知暴露并在讨论中修正。过程评估将贯穿始终：通过“请你来比一比”等即时操作任务观察学生方法掌握度；通过“你是怎么知道的”等追问评估其思维过程；利用分层练习卡诊断不同层次学生的理解水平。教学调适策略明确：对理解较快的学生，引导其总结方法、担任“小老师”或挑战复杂情境问题；对需要支持的学生，提供更直观的教具（如带底座的身高对比柱）、更清晰的操作步骤提示和一对一的语言表达示范，确保所有学生都能在“做数学”中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合“下课啦”的具体情境，理解“高矮”、“长短”是比较得出的相对概念，而非绝对属性；能准确运用“谁比谁高/矮”、“谁比谁长/短”以及“最高/最矮”、“最长/最短”等句式描述比较结果，建构起初步的比较性语言体系。

??能力目标：学生通过实际操作，掌握直接比较物体高矮与长短的正确方法，即“使比较的一端对齐，再看另一端”。能在教师引导下，从比较两个物体自然过渡到在三个或更多物体中找出最高（矮）或最长（短）的那个，发展初步的有序思考和推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作比较活动中，愿意倾听同伴的发现，尝试清晰表达自己的观点，体验合作探究的乐趣。通过将数学比较应用于熟悉的生活场景，增强对数学的好奇心和求知欲，体会到数学就在身边。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察比较能力和简单的逻辑推理意识。学生将经历从无序观察到有序比较、从个体描述到归纳方法的思维过程，初步感知“统一比较基准”对于公平比较的重要性，这是模型思想的早期启蒙。

??评价与元认知目标：在活动后，教师将引导学生回顾“我们是怎么比出高矮的？”鼓励学生用“先……再……”的句式梳理步骤。通过展示不同的比较结果（正确与错误），引导学生学会依据“对齐了没有”这一简单标准进行判断，初步培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握直接比较物体高矮、长短的正确方法，并能用规范的数学语言描述比较结果。其确立依据源于课程标准对“测量”领域的基础性要求：直接比较是学生理解度量本质、建立量感的逻辑起点。比较的“方法”（对齐）与“表达”（语言）是支撑后续所有比较与度量学习的双基，是体现能力立意的核心。

??教学难点：理解“比较需要在同一起点下进行”，并能在实际操作中自觉应用；从比较两个物体到在多个物体中进行排序与判断。难点成因在于学生思维的具体形象性：他们容易关注物体的整体，忽视比较的“起点”这一抽象前提。同时，多对象比较涉及简单的逻辑推理和有序思考，对一年级学生而言是一个认知跨度。突破方向在于设计层层递进的操作活动，让“起点对齐”的必要性在认知冲突中变得直观，并通过搭设“两两比较”的脚手架来化解多对象比较的复杂度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.精心设计的多媒体课件，包含“下课活动”主题图、动态比较演示、分层练习题。2.实物教具：高矮差异明显的两个玩偶（底座可固定）、几根长短不一的跳绳（或彩带）、一组高度不同的瓶子模型。3.板书设计框架：左侧预留情境主题区，中间为方法核心（“比高矮/长短：要对齐”），右侧为成果展示区。

1.2学习任务单：设计分层课堂活动记录单与练习卡。

2.学生准备

2.1课前活动：观察一下班里的同学，谁和谁身高差不多？找一