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2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审[跨学科教育]自测试题及答案解析

一、单项选择题（每题1分，共25分）

1.2026年上海市“跨学科教育”示范校建设指标中，对“学科融合课时”的最低要求是每周不少于

A.1课时?B.2课时?C.3课时?D.4课时

答案：B

解析：根据《上海市基础教育跨学科课程实施指南（2025版）》第3.2条，示范校须保证每周至少2课时用于跨学科主题学习，以形成可持续的融合机制。

2.在跨学科项目“城市微气候”中，学生用Arduino采集温度数据，主要涉及的学科核心概念是

A.地理信息技术?B.热力学系统?C.统计推断?D.算法效率

答案：B

解析：微气候研究聚焦热量交换与能量守恒，属于热力学系统范畴；Arduino仅作为采集工具，核心概念仍落在物理学科。

3.教师设计“长江口生物多样性”主题时，为体现“学科平等”，下列哪项策略最符合“知识互惠”原则

A.生物教师主讲，地理教师补充地图?B.先由地理教师讲河口地貌，再由生物教师讲物种适应?C.两科同时开课，学生自主选择听哪门?D.用生物实验模拟潮汐，地理教师旁观记录

答案：B

解析：“知识互惠”强调不同学科概念在同一问题场域中互为支撑、不分主次，B项体现地貌与物种适应的互补解释。

4.跨学科学习中“复杂问题”区别于“难题”的关键特征是

A.需要高阶思维?B.具有跨领域结构不良性?C.答案不唯一?D.需团队协作

答案：B

解析：结构不良性指问题目标、条件、解法均跨越多个领域且边界模糊，这是复杂问题的本质属性。

5.2026年起，上海市中小学教师申报正高级职称，须提交“跨学科教育影响力证据”，其中不包括

A.指导学生获市级跨学科竞赛一等奖?B.主持区级跨学科教师社群年度活跃度≥90%?C.发表SSCI期刊跨学科教育论文?D.在校本研修中开设学科单节公开课

答案：D

解析：D项仅为常规公开课，未体现跨学科特征，不能作为影响力证据。

6.在“数学+艺术”融合课中，学生用黄金分割分析外滩建筑立面，教师最需警惕的误区是

A.过度强调审美导致数学目标弱化?B.学生计算精度不足?C.艺术教师不懂黄金分割?D.拍摄建筑照片侵权

答案：A

解析：跨学科课需平衡双重目标，审美体验不能掩盖数学比例推理的核心任务。

7.“学科语言转换”能力评价中，最高层级指标是

A.术语互译?B.概念映射?C.隐喻生成?D.范式整合

答案：D

解析：范式整合指学生能在不同学科认识论层面建立统一模型，是语言转换的终极形态。

8.教师用“学习科学”理论指导跨学科项目设计时，首要遵循的原理是

A.分布式认知?B.生成性学习?C.双重编码?D.元认知监控

答案：A

解析：跨学科情境需要学生将认知分布于工具、同伴、环境，分布式认知为首要原理。

9.在“碳中和”主题中，学生测算校园光伏年减碳量，最需要补强的数学概念是

A.三角函数?B.积分思想?C.概率分布?D.矩阵运算

答案：B

解析：发电量随日照强度连续变化，需用积分思想求年总量，体现数学与科学的深度耦合。

10.教师记录学生跨学科合作过程，最佳取样方法是

A.时间取样?B.事件取样?C.追踪取样?D.情境取样

答案：C

解析：追踪取样可纵向捕捉个体在多次协作中的角色演变，契合过程性评价需求。

11.2026年市教委发布“跨学科素养”六级量表，其中L4级描述语为

A.能在教师提示下识别跨学科问题?B.能独立整合两门学科知识解决问题?C.能主动发现学科间冲突并提出协调方案?D.能基于伦理视角评估解决方案的社会影响

答案：C

解析：L4强调学生主导的认知冲突协调，体现高阶整合能力。

12.教师设计评价量规时，将“科学精神”与“人文关怀”并列为同等权重维度，主要依据的理论是

A.多元智能?B.认知负荷?C.价值理性?D.结构主义

答案：C

解析：价值理性强调目的本身的伦理正当性，跨学科教育需超越工具理性。

13.“历史+化学”项目探究“古代染料贸易”，学生通过色谱复原清代官服颜色，最能体现的历史思维是

A.时序观念?B.因果解释?C.史料实证?D.历史想象

答案：C

解析：色谱数据作为新史料，与文献互证，体现实证精神。

14.教师使用“边界对象”概念优化协作，下列工具最适合作为边界对象的是

A.微信群?B.共享概念图?C.电子表格?D.在线投票

答案：B

解析：概念图可同时承载多学科符号系统，成为协商意义的边界对象。

15.在跨学科课上，学生提出“用