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案例

对分课堂模式下培养大学英语复合型人才的策略

文/佘思雅

在经济全球化和信息数字化的发展趋势下，复合学科进行了对分课堂在高职财务管理教学模式课程

型人才的培养已成为当前教育改革的核心任务之一，中的应用研究，有的学科探讨了“网络教学平台+

也是大学英语教学的必然方向。对分课堂模式提倡对分课堂”教学模式在高校计算机类课程中的应用

将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间研究，有的学科梳理了对分课堂在高校课堂教学中

分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，为学生的实践研究，还有的学科以线性代数课程为例进行

语言知识的内化思考和实际应用提供了足够的时间了以学生为中心的“对分课堂+混合式”教学模式

和空间，为培养复合型人才提供了新的路径。因此，的探索。然而，关于大学英语课程的对分课堂研究

通过采用对分课堂模式，在大学英语阅读课中探索较少，结合对分课堂的开放性和创新性来探讨其在

培养复合型人才的有效方法和策略，以促进学生在复合型人才培养中的策略和意义的研究更少。在大

大学英语课堂中的自主学习能力、批判性思考能力、学英语阅读课中开展对分课堂，探索其促进复合型

跨文化理解沟通能力等多维度的协同发展，从而推人才培养的有效方法和策略，有助于大学英语课堂

广应用到其他大学英语课型中，助力大学英语教学的多元化发展。

动态化、社会化的发展。对分课堂在复合型人才培养中的可行性。复合型

人才是指在各个方面都有一定能力、在某一个具体方

对分课堂的概念和可行性面出类拔萃的人。基于这个基本定义和学科特点，大

学英语课堂中的复合型人才具体指的是具备扎实的语

对分课堂的概念。慕课和“翻转课堂”是当前主言知识，能运用知识储备进行自主学习、批判性思考、

要的两种教学模式，这两种教学模式主张“先学后教”创新性实践、沟通和解决实际问题的学生。对分课堂

的学习理念，但从教育学和心理学的基本规律来看，主要分为讲授、内化吸收、讨论三个环节。第一环节

它们都存在一定的弊端。基于这些现状，结合传统为讲授环节，此环节可看作是复合型人才培养的准备

教学课堂与讨论式课堂的优点，对分课堂这一新型阶段。在此环节中，教师主要采用导读式讲授法，讲

的教学模式被提出。对分课堂的核心理念是将一半授一些关键信息，帮助学生梳理清楚框架性知识和信

课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给息，引导学生关注重难点，并提出一些跨学科、跨文

学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂强调化的思考，为下一环节的批判性思考做铺垫，同时也

“先教后学”，也强调生生、师生互动，鼓励自主能刺激学生自主开展学习去完善基础性语言知识的积

性学习。它包含讲授、内化吸收、讨论三个过程，累。第二环节是内化吸收，这个环节是复合型人才培

又称“PAD”课堂。其主要创新点在于教师讲授和养的关键实践环节。结合第一阶段教师给出的方法和

学生讨论两个过程之间，学生能够有足够的时间进指引，学生在这个环节中充分开展自我学习和批判性

行知识的内化吸收、反思和延伸拓展。同时，这种思考，从而衍生出一些跨学科、跨文化的自我学习探

模式也能提升学生学习的主动性，增强师生交流和