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小学语文古诗文背诵及理解练习

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文学习的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深邃的思想，不仅能提升学生的语言素养，更能涵养其人文情怀。然而，古诗文的背诵与理解，对小学生而言常感吃力。如何引导学生高效背诵、深刻理解，是教学实践中值得深入探讨的课题。本文将结合小学语文教学的实际，谈谈古诗文背诵与理解的有效方法与练习路径。

一、夯实基础：古诗文背诵的科学策略

背诵是学习古诗文的起点，也是积累语言素材、培养语感的重要途径。但背诵绝非死记硬背，需讲究方法，方能事半功倍。

（一）培养兴趣，营造氛围，变“要我背”为“我要背”

兴趣是最好的老师。在背诵初期，应着力激发学生对古诗文的兴趣。可从诵读入手，通过教师范读、音频聆听等方式，让学生感受古诗文的音韵美、节奏美。例如，读五言诗时，可引导学生把握“二、三”的节奏；读七言诗时，则感受“二、二、三”的韵律。朗朗上口的节奏，往往能让学生在不知不觉中爱上吟诵，进而乐于背诵。同时，结合诗句描绘的画面、讲述的故事，或引入相关的背景知识、诗人趣闻，都能为枯燥的背诵增添乐趣，使学生从被动接受转为主动探索。

（二）理解为先，把握要义，变“机械记”为“意义记”

死记硬背的内容容易遗忘，只有理解了的东西才能真正内化。在背诵前，应引导学生初步理解诗句的含义。可先解决字词障碍，如“欲穷千里目，更上一层楼”中的“欲”“穷”“更”，需明确其在诗中的特定意义。进而，通过提问、讨论等方式，引导学生理解诗句所描绘的景象或所表达的简单道理。当学生明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”是说因为身处其中，所以看不清全貌的道理时，背诵便会水到渠成，且记忆更为牢固。

（三）讲究方法，循序渐进，变“一次性”为“阶梯式”

古诗文背诵可采用多种技巧，帮助学生降低难度。

其一，化整为零，分段击破。将较长的篇目按意思或结构分成若干小段，逐段背诵，再整合全篇。

其二，联想记忆，情境再现。引导学生根据诗句内容展开想象，在脑海中构建画面。如背诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可让学生想象黄鹂在翠绿柳枝间鸣叫、白鹭飞向蓝天的生动场景，借形象助记忆。

其三，及时复习，温故知新。根据记忆规律，在背诵后一两天内进行及时复习，之后逐步延长复习间隔，方能有效对抗遗忘。可利用晨读、课前几分钟等碎片化时间，进行抽查或集体诵读。

二、深化认知：古诗文理解的多元路径

背诵是基础，理解是关键。只有真正理解了古诗文的内涵，才能领略其魅力，实现文化传承的目的。

（一）紧扣字词，理解句意

古诗文语言凝练，一字多义、古今异义现象普遍。理解需从字词入手，逐字逐句推敲。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，今义为“坐下”，古义则为“因为”，明确此点，方能理解诗人因喜爱枫林晚景而停车观赏的缘由。教学中，可引导学生借助注释、工具书，或通过联系上下文、组词推断等方法，自主探究字词含义，进而理解诗句大意。对于一些特殊的句式，如倒装句，也需稍作点拨，帮助学生理顺语序。

（二）把握意象，体会情感

古诗文中常借助特定意象表达情感。如“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多含惜别之意。引导学生关注诗中的核心意象，分析其特点，有助于体会诗人的情感。例如《静夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜”，“明月”与“霜”的清冷意象，营造出孤寂的氛围，自然引出“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情。通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中，感受意象的温度，与诗人的情感产生共鸣。

（三）梳理脉络，通晓全篇

在理解字词、句意的基础上，要引导学生梳理诗文的行文脉络，把握篇章结构，理解主要内容和中心思想。是写景抒情，还是叙事言志？写景是按什么顺序？叙事的起因、经过、结果是什么？通过简单的提问、画图、概括段意等方式，帮助学生构建对诗文整体的认知。例如《咏柳》一诗，由柳树的整体到局部（碧玉妆成、绿丝绦、细叶、春风），赞美了春天的生机勃勃。理清了这个思路，对诗歌的理解就会更透彻。

三、实践与拓展：让古诗文学习“活”起来

背诵与理解的最终目的，是为了运用与传承。在教学中，应设计多样化的练习活动，巩固学习成果，提升综合素养。

可开展“古诗文故事会”，让学生讲述诗人的生平轶事或诗歌创作的背景故事；举办“古诗文朗诵会”，鼓励学生展示诵读风采；组织“古诗文配画”活动，将诗中意境化为生动画面；引导学生进行简单的古诗文改写或续写，激发想象力。这些活动不仅能检验学生的理解程度，更能让古诗文学习变得生动有趣，入脑入心。

总之，小学语文古诗文的背诵与理解，是一个循序渐进、潜移默化的过程。教师与家长需有耐心与智慧，遵循学生的认知规律，运用科学的方法，激发学生的学习兴趣，引导他们在吟诵中感受韵律之美，在品味中领悟文化之魂。长此以往，学生定能在古诗文的浸润中，提升语文素养，塑造健全人格。