初中语文文言文教学突破技巧.docxVIP

初中语文文言文教学突破技巧

让古文不再“高冷”：初中语文文言文教学的守正与创新之道

文言文，作为中华优秀传统文化的载体，其教学在初中语文体系中占据着举足轻重的地位。它不仅是学生积累语言素材、提升语感的重要途径，更是培养文化自信、塑造民族精神的关键环节。然而，在实际教学中，文言文常因年代久远、语言隔阂而让学生望而生畏，教师也往往陷入“逐字逐句翻译”的窠臼，难以激发学生的学习兴趣。如何突破这一困境，让文言文教学焕发生机与活力，是每一位初中语文教师值得深思的课题。本文拟从理念革新、策略优化与素养提升三个维度，探讨初中语文文言文教学的突破技巧。

一、理念先行：破除壁垒，重塑文言文教学的价值认知

文言文教学的突破，首先在于教师教学理念的更新。长期以来，部分教学将重点过度倾斜于字、词、句的机械解释和语法规则的死记硬背，使得文言文学习沦为枯燥的“语言解码”，学生难以体会其内在的文化魅力与审美价值。

1.从“工具性”到“人文性与工具性的统一”：文言文教学固然要让学生掌握必要的文言知识，如常见实词、虚词的意义和用法，特殊句式的特点等，但更重要的是引导学生透过语言文字，感受古人的智慧情思、家国情怀与人格魅力。将“立德树人”融入文言教学，使学生在习得知识的同时，实现精神的滋养与价值的引领。

2.从“教师主导”到“学生主体”：传统的“一讲到底”模式，容易使学生处于被动接受状态，学习积极性不高。教学应转向以学生为中心，通过设计富有启发性的问题链，创设互动情境，鼓励学生主动探究、合作讨论，让学生真正成为学习的主人，在思辨中建构对文本的理解。

3.从“孤立解读”到“整体感知”：文言文本是一个有机整体，其字词含义、句式特点、篇章结构与思想情感紧密相连。教学中不应过早地将文本肢解为孤立的知识点，而应引导学生首先进行整体感知，把握文章大意、情感基调，再逐步深入局部细节，最终回归整体，实现由“言”及“文”再及“人”的升华。

二、策略优化：多措并举，激活文言文课堂的生命力

理念的革新需要具体策略的支撑。在教学实践中，教师应灵活运用多种教学方法，化难为易，化抽象为具体，激发学生学习文言文的兴趣。

1.情境创设，点燃兴趣火花：

*故事导入：讲述与课文相关的历史故事、人物轶事，或由学生熟悉的成语典故入手，拉近与文本的距离。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，再现古人生活场景、历史事件或相关艺术作品，为学生营造身临其境的氛围，增强直观感受。

*角色扮演与课本剧：鼓励学生扮演文中角色，进行对话、独白或情景再现，在“演”与“说”中深化对人物形象和情感的理解。

2.化繁为简，夯实文言基础：

*字词教学的“三三制”：对于重点字词，可采用“三联系”（联系上下文、联系现代汉语、联系已学过的课文）和“三辨析”（辨析本义与引申义、辨析古今异义、辨析一词多义）的方法，引导学生在具体语境中理解和掌握，而非孤立死记。

*“以练代讲”与“精讲多练”：针对常见的虚词用法、特殊句式（如判断句、被动句、倒装句等），设计有梯度的练习，让学生在练习中感知规律，教师则对共性问题进行点拨和总结，提高学习效率。

*工具书的有效运用：指导学生学会使用《古汉语常用字字典》等工具书，培养其独立解决字词障碍的能力，这是自主学习文言文的必备技能。

3.文本解读，深探内涵意蕴：

*问题驱动，引导思辨：设计富有层次性和探究性的问题，如“作者为何会有这样的情感？”“这个典故在文中有何作用？”“如果你来评价文中人物，你会怎么说？”等，引导学生深入文本，进行分析、比较、概括和评价。

*“以意逆志”，共情体验：鼓励学生结合自身生活经验和情感体验，设身处地地理解作者的写作背景和思想情感，实现与古人的“对话”。例如，学习《岳阳楼记》，引导学生感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟。

*关注章法，学习表达：文言文在谋篇布局、语言运用上往往独具匠心。教学中应引导学生关注文章的结构特点（如总分、对比、伏笔照应等）、表达方式（记叙、描写、议论、抒情的结合）以及修辞手法（比喻、拟人、对偶、排比等），体会其表达效果，从中汲取写作智慧。

三、拓展延伸：内外联动，构建文言文学习的大课堂

文言文教学不应局限于课内文本，更应向课外延伸，构建开放的学习空间，培养学生的语文核心素养。

1.比较阅读，深化理解：将课内所学文本与题材、主题、写法相似的课外文言文或现代文进行比较阅读，如将《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》比较劝谏艺术，引导学生在异同辨析中拓宽视野，加深对文本的理解。

2.“微写作”与“小练笔”：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或针对文本某一观点、人物进行评论，将文言知识的学习与表达能力的提升相结合。例如，学习《陋室铭》后，让学生仿写一篇《XX铭