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5《国行公祭,为佑世界和平》公开课教案

国行公祭，为佑世界和平

二、授课年级

初中年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、教材分析

《国行公祭，为佑世界和平》是一篇具有强烈现实意义和深刻思想内涵的新闻评论。文章以“南京大屠杀国家公祭日”为切入点，回顾了那段惨痛的历史，驳斥了日本右翼势力的错误言行，阐明了设立国家公祭日的深远意义——不仅是为了铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，更是为了警示世人，维护世界和平。本文观点鲜明，论证有力，情感真挚，是对学生进行爱国主义教育、历史观教育和和平理念教育的绝佳素材。同时，文章在结构布局、语言表达上也具有一定的示范性，有助于提升学生的阅读理解能力和思辨能力。

五、学情分析

初中学生对历史事件已有一定的认知基础，但对“南京大屠杀”这一历史事件的具体细节和深层影响可能了解不够全面和深入。他们正处于价值观形成的关键时期，具有较强的求知欲和一定的独立思考能力，但对于复杂的国际形势和历史遗留问题的认识可能尚显稚嫩。因此，教学中需要注重史料的补充和情境的创设，引导学生理性看待历史，激发其爱国情感和对和平的珍视。同时，初中学生对于新闻评论这种文体的特点和写作方法也需要进一步学习和掌握。

六、教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“公祭”“昭彰”“篡改”“抵赖”“铭记”“缅怀”“捍卫”等。

*把握文章的主要观点，理解设立“南京大屠杀国家公祭日”的目的和意义。

*学习本文如何运用事实论据和道理论据来支撑观点，体会其严谨的论证思路。

*品味文章庄重、严肃、富有力量的语言风格。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。

*通过合作探究、师生互动，深入理解文章的论证结构和论证方法。

*通过拓展延伸，联系现实，深化对“铭记历史，珍爱和平”主题的认识。

3.情感态度与价值观：

*铭记南京大屠杀的历史悲剧，缅怀遇难同胞和革命先烈，培养爱国主义情感。

*认识到和平的珍贵，树立“以史为鉴，面向未来”的观念，增强维护世界和平的责任感和使命感。

*理性看待历史，反对历史虚无主义，培养正确的历史观。

七、教学重难点

1.教学重点：

*理解设立国家公祭日的深刻意义，把握文章的核心观点。

*学习本文运用论据证明观点的方法，理清文章的论证思路。

2.教学难点：

*如何引导学生将历史记忆转化为珍爱和平、捍卫和平的实际行动和坚定信念。

*如何理解“国行公祭”与“佑世界和平”之间的内在联系。

八、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、问题引导法、合作探究法、朗读法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、文字资料、短视频片段等）、黑板。

九、教学过程

（一）情境导入，激发共鸣（约5分钟）

1.播放视频/图片：播放一段关于南京大屠杀纪念馆或国家公祭日仪式的短视频（1分钟左右），或展示一组相关的历史图片与公祭日图片。

2.提问导入：

*同学们，看完这段视频/这些图片，你们有什么样的感受？

*你们知道我们国家为什么要设立这样一个国家公祭日吗？它的名称是什么？

3.揭示课题：今天，我们就一同学习一篇评论文章——《国行公祭，为佑世界和平》，去探寻这个问题的答案，感受文章所传递的历史重量与和平期盼。（板书课题）

（二）初读文本，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键语句，初步感知文章内容和作者的情感基调。

*教师提示：注意朗读的语气，体会文章庄重、沉痛而又坚定的情感。

2.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况（如：公祭、昭彰、篡改、妄图、抵赖、铭记、缅怀、捍卫、铸剑为犁、祈愿等），可采用听写或提问的方式。

3.整体感知：

*提问：本文的中心论点是什么？（设立国家公祭日，是为了铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，为了佑护世界和平。）

*提问：作者围绕中心论点，主要从哪些方面展开论述的？（引导学生概括各段落大意，梳理文章结构。）

*明确：历史背景（南京大屠杀的惨痛事实）——设立公祭日的目的和意义（铭记历史、缅怀逝者）——驳斥错误言行（警惕历史虚无主义）——公祭日的世界意义（维护和平、开创未来）。

（三）精读研讨，深入探究（约20分钟）

1.探究历史背景，感受惨痛教训：

*提问：文章是如何描述南京大屠杀这一历史事件的？运用了哪些词语来形容其残酷性？（如“骇人听闻”“灭绝人性”“暴行”等）

*补充材料：简要介绍南京大屠杀的基本史实（时间、遇难人数、主要暴行），强化学生对历史的认知。

*讨论：为什么作者在论述公祭日意义之前，要先回顾这段