幼儿园园本课程开发实践案例.docxVIP

幼儿园园本课程的探索与实践——以XX幼儿园自然·生活·成长课程为例

一、园本课程的缘起与理念

在当前幼教改革的浪潮中，园本课程的开发与实施已成为提升幼儿园教育质量、彰显办园特色的核心议题。我园（XX幼儿园）地处城乡结合部，拥有得天独厚的自然环境资源，同时也面临着如何将地域文化与现代幼教理念相融合的挑战。基于对《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的深刻领会，以及对本园幼儿发展特点和家长需求的深入调研，我们逐渐意识到，幼儿园的课程不应是刻板的、统一的“教科书”，而应是植根于幼儿生活、激发幼儿潜能、促进幼儿全面和谐发展的“活教材”。

为此，我们确立了“自然·生活·成长”的园本课程核心理念。“自然”强调充分利用园内及周边的自然环境，让幼儿在与花草树木、虫鱼鸟兽的亲密接触中感受生命、探索世界；“生活”主张教育回归生活本源，从幼儿的一日生活中挖掘教育价值，让学习成为生活的自然延伸；“成长”则聚焦于幼儿个体的全面发展，关注其认知、情感、社会性、身体等各个方面的和谐与可持续发展。这一理念并非凭空而来，而是我园全体保教人员在长期教育实践中不断思考、碰撞、提炼的结果，它贯穿于课程开发的每一个环节。

二、园本课程的框架构建与内容选择

园本课程的构建是一个系统工程，需要科学的框架支撑和适宜的内容填充。我们在反复研讨的基础上，形成了以“幼儿发展核心素养”为轴心，以“自然探究”和“生活实践”为两大主线，融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容的课程框架。

（一）课程目标的定位

我们将课程目标细化为三个层面：

1.情感态度层面：培养幼儿热爱自然、乐于探索、积极生活的态度，以及初步的责任感和合作意识。

2.能力素养层面：发展幼儿的观察探究能力、动手操作能力、问题解决能力、语言表达能力和艺术表现能力。

3.知识经验层面：帮助幼儿获得与自然、生活相关的粗浅知识和有益经验，形成初步的数、形、时、空等概念。

（二）课程内容的筛选与组织

课程内容的选择严格遵循“源于幼儿生活，基于幼儿兴趣，归于幼儿发展”的原则。

*“自然探究”主线：我们充分利用园内的小花园、种植角、饲养区等资源，引导幼儿观察植物的生长变化、动物的生活习性。例如，春天，孩子们会参与播种、浇水，观察种子如何破土而出；秋天，他们会收集落叶，比较不同树叶的形状、颜色。我们还会定期组织幼儿走进社区周边的田野、公园，进行远足、野餐、写生等活动，让幼儿在真实的自然情境中学习。

*“生活实践”主线：围绕幼儿的一日生活，我们设计了丰富的活动。在“小小美食家”主题中，孩子们参与包饺子、做点心，体验劳动的乐趣，了解食物的来源和营养；在“我们的班级”主题中，孩子们学习整理玩具、打扫卫生，培养自我服务能力和集体荣誉感。我们还注重捕捉生活中的教育契机，例如，一场突如其来的雨，可能就会引发孩子们关于“雨从哪里来”“雨有什么作用”的热烈讨论，并生成一系列探究活动。

内容的组织形式灵活多样，既有预设的主题活动，也有生成性的项目活动，还有渗透在一日生活各环节中的随机教育。我们鼓励教师根据本班幼儿的年龄特点和实际情况，对课程内容进行调整和创新，避免“一刀切”。

三、园本课程的实施路径与策略

课程的有效实施是实现课程目标的关键。我们在实践中不断探索，形成了以下实施路径与策略：

（一）创设支持性的环境

环境是重要的教育资源。我们努力将幼儿园打造成一个“会说话的教室”。在班级环境创设上，强调幼儿的参与性，墙面布置、区域材料大多来源于幼儿的作品和生活中的废旧物品。例如，美工区的材料架上，摆满了孩子们收集的瓶盖、纸盒、树枝等；科学区则陈列着他们观察记录的“植物生长日记”和“天气记录表”。幼儿园的公共区域，如走廊、楼梯间，也被巧妙地利用起来，展示幼儿的自然探索发现和生活实践成果。

（二）优化教学活动的组织

1.游戏化教学：游戏是幼儿的基本活动。我们将课程内容融入各类游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩。例如，在数学活动中，通过“超市购物”“分糖果”等角色扮演游戏，帮助幼儿理解数概念和加减运算。

2.项目式学习：鼓励幼儿围绕自己感兴趣的问题或主题进行深入探究。如，有一段时间，大班孩子对蚂蚁产生了浓厚兴趣，教师便顺势引导，开展了“蚂蚁王国探秘”项目活动。孩子们通过观察、提问、查阅资料（在教师帮助下）、动手制作蚂蚁窝模型等方式，对蚂蚁的生活习性有了更全面的了解，同时也发展了多项能力。

3.生活化渗透：将教育目标渗透到幼儿的日常生活中，如进餐时的礼仪教育、午睡后的整理活动、户外活动中的安全提示等，让教育无处不在。

（三）家园协同，共促发展

园本课程的开发与实施离不开家长的理解与支持。我们通过家长会、家长开放日、亲子活动、家园联系册等多种形式，与家长进行沟通，让家长了解课程的理念和内容。我们还邀