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深圳市四年级英语教学重点梳理2020版

作为语言学习的关键时期，四年级英语教学在巩固低年级所学知识的基础上，更注重培养学生的综合语言运用能力，为后续学习奠定坚实基础。本梳理旨在结合深圳市小学英语教学的实际情况与2020年相关指导精神，明确四年级阶段的教学核心，助力教学实践。

一、词汇积累与运用——构建语言基石

词汇是语言的建筑材料，四年级英语词汇教学在广度和深度上均有提升。

1.核心词汇的掌握：学生需能听、说、认读本学期所学的核心词汇，并能初步运用这些词汇描述身边事物、表达简单情感和需求。重点在于词汇在语境中的理解和运用，而非孤立的拼写记忆。鼓励学生通过词根词缀、同义词反义词、话题归类等方法拓展词汇量，并尝试在口头和书面表达中积极运用。

2.词汇学习策略的培养：引导学生掌握初步的词汇学习策略，如利用图片、实物、上下文猜测词义，通过制作单词卡片、归类整理单词本等方式自主积累词汇。强调在阅读和生活中主动感知和学习新词汇的意识。

二、基础语法知识的感知与运用——搭建语言框架

四年级语法教学以感知和初步运用为主，避免枯燥的规则讲解，注重在语境中理解和运用。

1.名词的单复数：掌握常见名词的单复数形式变化规则，包括规则变化（如加-s,-es）和部分不规则变化，并能在句子中正确使用。

2.be动词的用法：熟练掌握be动词（am,is,are）在不同人称后的正确搭配和运用，并能进行简单的句型转换（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）。

3.情态动词can的用法：理解并运用情态动词can表达“能力”和“请求许可”，能听懂并回答相关问句，如“Whatcanyoudo?Ican...”。

4.介词的初步运用：学习并运用常见方位介词（如in,on,under,near,beside等）和时间介词（如in,on,at等）描述物体位置和时间。

5.一般现在时：初步感知并运用一般现在时描述经常性、习惯性的动作或状态，重点掌握第三人称单数作主语时动词的变化（如加-s,-es）。

6.祈使句：理解并运用祈使句表达指令、请求或建议。

三、听说能力的强化——打通语言输入与输出

听说能力是小学英语教学的重点，四年级应进一步强化。

1.听力理解：能听懂简单的对话、小故事和课堂指令；能识别不同场景下的简单信息，如人物、地点、时间、事件等；能根据听到的内容完成简单的判断、选择或连线任务。

2.口头表达：能运用所学词汇和句型进行简单的日常问候、自我介绍、描述人物或事物、谈论喜好等；能参与简单的角色扮演和小组讨论；发音基本正确，语调自然。鼓励学生大胆开口，培养表达的自信心。

四、读写技能的初步培养——拓展语言学习维度

在听说基础上，四年级开始逐步加强读写技能的培养。

1.阅读入门与兴趣培养：引导学生阅读简单的英文绘本、图文故事或短文，培养阅读兴趣和初步的阅读理解能力。学习运用简单的阅读技巧，如找主题句、根据图片猜测词义等。鼓励学生进行课外阅读。

2.书写规范与初步表达：能规范书写26个英文字母的大小写及单词、句子，注意字母的占格、间距和标点符号的正确使用。能根据图片或提示写出简单的单词、短语或句子；能仿写简单的句子或段落。

五、学习策略与文化意识的渗透——提升综合素养

1.学习策略：培养学生课前预习、课后复习的习惯；引导学生运用图画、实物等辅助理解和记忆；鼓励学生在学习中积极思考、大胆尝试、主动求助。

2.文化意识：初步了解中西方文化习俗的差异，如问候方式、饮食文化、节日等，培养国际视野和跨文化交际意识。

教学实施建议

*情境创设：将语言学习融入真实或模拟的生活情境中，让学生在运用中学习和掌握语言。

*任务驱动：设计多样化的学习任务，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。

*因材施教：关注学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同要求，给予针对性指导。

*评价激励：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重过程性评价，多鼓励、多表扬，保护学生的学习积极性。

总之，深圳市四年级英语教学应在夯实基础的前提下，更加注重语言运用能力的培养，激发学生的学习兴趣，为他们后续的英语学习打下坚实而可持续发展的基础。教学过程中，应始终坚持以学生为中心，关注学生的全面发展。