微课 病例分析的FCM模式在急诊科护理教学中的价值研究.pdfVIP

健康教育与管理2024年第24期每周文摘·养老周刊

微课+病例分析的FCM模式在急诊科护理教学中的

价值研究

王福生

（三六三医院四川成都610041）

【摘要】目的：探究急诊科护理教学中开展微课＋病例分析的翻转课堂教学模式（FCM）的价值，

以期为该教学模式在急诊科护理教学中的应用提供参考。方法：筛选2021年07月~2022年07月本院急

诊科入科轮转实习的50名护生，依照数字表法均分为两组，对照组护生实行常规护理教学模式，观察

组护生实行微课＋病例分析的FCM模式。观察两组考核成绩、教学效果评价以及教学满意度，对比两

组护生整体教学成效。结果：入科时，两组护生理论知识、实践技能考核成绩均无明显差别（P＞0.05）。

出科时，两组护生理论知识、实践技能考核成绩与该组入科时比较均有不同程度提升，差异显著（P＜

0.05）；且观察组相较对照组提升幅度更为明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组思维启发、实

践技能提升、教学组织形式、实际成效、自我发展方面评分相较对照组有更加明显的提升，差异有统计

学意义（P＜0.05）。观察组教学总满意度（96.00%）高于对照组（84.00%），差异有统计学意义（P＜

0.05）。结论：急诊科护理教学中开展微课＋病例分析的FCM模式，实现微课及病例分析相互补充，

能够明显提升学生知识掌握和应用能力，提高教学实效性，教学满意度更高，在急诊科护理教学中体现

较高价值，未来值得深入研究及应用该教学模式，为急诊科护理教学质量提升和发展做出更大贡献。

【关键词】急诊科护理教学；微课；病例分析；翻转课堂教学模式

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编码】2097-2644（2024）24-0226-03

急诊科是临床救治各种危急重症患者的重要18岁；通过医院岗前培训及考核。依照数字表法

场所，所收治患者通常病情危急，病情呈现出快均分为两组。对照组：男4名、女21名，年龄20～

速变化趋势[1]。由于急诊科具有较高的专科性和复23岁、平均（41.38±1.35）岁，专科学历18名、

杂性，专科护理知识涉及的方面较多，对实践操本科学历7名；观察组：男3名、女22名，年龄

作技能有更为严苛的标准，对于进入护理岗位时21～24岁、平均（41.46±1.22）岁，专科学历19

间并不长的护生而言，学习难度更大。近些年，名、本科学历6名。两组基本资料对比，无明显

伴随互联网信息技术的持续更新发展，使得临床差别（P＞0.05）。

传统带教模式中的弊端得到良好弥补。微课是一1.2方法

种依托于信息技术手段而形成的结构化数字教学1.2.1对照组接受常规护理教学方法

模式，案例分析是以具体主题和临床病例为核心由带教老师根据制定的教学大纲为护生讲解

进行讨论以及问题解决的学习模式[2]。微课＋病例基础理论知识和专科理论，通过演示指导护生开

分析的翻转课堂教学模式（FCM）相较于传统教展实践操作训练，完成教学后组织出科考核。

学模式而言，更具创新性，使教学形式更加灵活，1.2.2观察组接受微课＋病例分析的FCM模

有助于提升教学效率[3]。基于此，本文主要观察急式

诊科护理教学中开展微课＋病例分析的FCM模式（1）依据岗位层级管理原则，将急诊科护理

的价值，具体报道如下。人员分为多个小组，按照小组为单位制作微课资

1资料与方法源。

1.1一般资料（2）根据教学大纲具体内容，结合急诊科特

本筛选2021年07月~2022