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语文观课评教

语文观课评教的课堂话语分析

 成 龙

摘要 课堂话语是课堂教学的基本手段，是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为

分析对象，是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需，课堂话语分析以课堂话

语分类为对象基础，以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学

科课程与教学理论等理论为知识基础，以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求，以探查教

师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学

生思想观念培养等为分析要点。

关键词 语文观课评教  课堂话语  专业素养  学习质量

课堂话语是课堂教学的基本手段，是实现教最早是从西方语言学引用过来的，基于不同的视

学目标的主要工具，承载了绝大部分的教学内容，角，“话语”有不同的定义、类型。语言学视域内

是教师讲授知识、学生学习知识、师生与生生交的话语，应该是各种类型话语的上位概念，对此

流的主要凭借。从这个角度来说，教学是语言的本文不作展开，而是选择《辞海》所定义的内涵。

艺术有其合理性，观课评教要紧紧抓住课堂话语本文所探讨的“课堂话语”是指发生在课堂中教

这个对象是应有之义。但困难在于，从理论上来师、学生、教师与学生之间、学生与学生之间的

说，作为课堂话语的上位概念的“话语”是一个以口头语言为主要表现形式的言语内容。这里要

语言学的术语，有着专业、专门的理论体系，非特别说明两个意思：一是课堂的形式，主要是物

语言学专业的人员要准确地进行话语分析并非易理空间意义的教室、上课场所，如操场，也包括

事；从实践角度来说，在观课评教活动中因为有线上课堂；二是言语表现形式，主要是口头语言，

了评议者的存在，书面的教学实录因为有了传播也应包括书面语言如呈现在课件中的书面化的

的影响，二者都会给课堂话语带来一定程度上的语句。

失真。基于这样的考虑，本文立足教学一线观课从课堂教学的特征来看，课堂话语具有多重

评教之需，对课堂话语的内涵作出基本的界定，属性。课堂话语是一种工具，教师完成教学任务

对其类型进行划分，厘清知识基础，探索分析要主要凭借课堂话语这个工具，工具要与目的相匹

点。笔者一以贯之的期待是，有更专业的人员运配。课堂话语是一种行为，是教师、学生、师生、

用更专业的知识在科学性的前提下深化对语文观生生为完成教与学的任务而进行的表达行为，行为

课评的研究，从而达到优化观课评教与课堂教学的具体形式与内容，受到行为主体观念的深刻影

的目标。响。课堂话语还是一种过程，是一种充满矛盾而又

一、概念内涵及类型划分不断得到调整并得以多元并存的过程，[1]具有动态

《辞海》第六版普及本对“话语”这个词的释变化、可调控、预见性与不可预见性共存等特点，

义是：言语交际中运用语言成分建构而成的具有以完成课堂教学任务为结果指向，过程须指向结

传递信息效用的言语作品。这个释义并没有指出果，结果越明确，过程质量才可能越高。

“话语”所属的领域。现代汉语中的“话语”一词从类型上来看，依据不同的分类标准，我们

14上2024年2月

语文观课评教

可将课堂话语分为不同的类型。从话语主体来看，理论阅读思考，结合一线语文教师观课评教的实

可以分为教师话语、学生话语、师生话语；从话际需要，基于科学性、必要性、可行性的原则，

语内容来看，可以分为教学话语、教育话语；从提出语文观课评教中的课堂话语分析至少需要语

话语形式来看，可以分为对话话语、独白话语；用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学

从话语特性来看，可以分为显性话语、缄默话语。习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论作

这四种类型之间有交叉关系，如教师话语在学科为知识基础。

教学课堂中主要是教学话语，但也包括教育话语，第一是语用学理论。《辞海》第六版普及本对

既有对话话语，也有独白话语。这里对显性话语“语用学”的解释要