基于数据循证分析的英语课堂教学优化——以“Reading：Amazing Dabbawalas”一课为例.pdfVIP

专题研究

基于数据循证分析的英语课堂教学优化

——以“Reading: Amazing Dabbawalas”一课为例

文/上海市崇明区实验中学（宏达校区） 黄晨琳

本文以“Reading:AmazingDabbawalas”一课为例，基于数据循证，聚焦英语课堂中的教师

【摘 要】

行为和学生行为，通过对多维度量化的数据模型进行研究实践，深入探讨如何利用数据循证分析与优化

英语课堂教学。

数据循证初中英语教师行为学生行为

【关键词】

对于课堂的分析与优化一直是教师学科教研中从问题结构来看，本节课中采集到的是何问题为

的重点内容。但是在传统的课堂分析中，大多数是78.95%，如何问题为5.26%，若何问题为5.26%，这些

依靠教师的主观感受与教学经验对课堂进行评价与数据均高于全国常模数据。从问题类型来看，本节课

优化，其教师行为和学生行为等数据难以被客观量中推理性问题为60%，创造性问题为40%，两者均高于

化与展现。如今，教师可以通过引入数据循证，通全国常模数据。由此可见，本节课的问题设计有助于

过多维度对课堂教学行为进行数据采集，基于证据充分调动学生的深度思维。

的循证分析研究及科学诊断评估，促使教师在“问2.分析学生回答类型数据

题→循证→反思→优化”的循环推进过程中开展学生是课堂的主体，学生的学习成果是评估课堂

深度教研，有效提升教研科学性和实效性。笔者以效果的直接指标。通过数据循证分析，教师可以量化

“Reading:AmazingDabbawalas”一课为例，运用学生回答类型，了解学生对于知识的掌握程度。本节

数据循证对课堂进行分析，并有针对性地对课堂教课的学生回答类型数据如图3所示。本节课采集到

学进行优化。的无回答、机械判断和认知记忆性回答均低于全国常

模数据。推理性回答为57.89%，创造评价性回答为

一、基于数据循证，分析与优化教师教学行42.11%，两者均高于全国常模数据。推理性回答和创

为造评价性回答指向学生的高阶思维运用，从数据可以

1.分析教师问题类型和结构看出，学生的高阶思维得到了培养与提升。

教学是由问题构成的，学生学习能力的形成就在

于问题解决能力的形成。因此，教师如何设计问题类

型和问题结构，并通过搭建问题的支架使学生能“够

得到”高阶问题，一定程度上决定了这节课的质量。

在数据循证中，本节课运用数据采样的方式对教师提

出的问题进行采集并分类。本节课的问题结构和问

题类型图表如图1和图2所示。

图3学生回答类型

3.分析师生活动曲线

师生活动曲线可以直观展现教师活动占有率（Rt

值）、学生活动占有率（Rs值）以及师生行为转换率（Ch

图1问题结构图2问题类型值）。由下页图4和图5可以看出，本节课为混合型

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