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人教版五年级数学上册第四单元《可能性》说课稿

一、说教材

《可能性》是人教版五年级数学上册第四单元的内容。本单元是学生在小学阶段对概率知识的初步接触，是在学生已经积累了一定的生活经验，对现实世界中不确定现象有了初步感知的基础上进行教学的。教材编排遵循了由具体到抽象、由简单到复杂的认知规律，通过丰富的生活实例和游戏活动，引导学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，感受随机现象的特点，并尝试用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述事件发生的可能性，为后续在更高学段学习概率的知识打下坚实的基础。

从整个小学数学知识体系来看，本单元内容具有承上启下的作用。它既是对学生已有生活经验的数学化提炼，也是后续学习统计与概率知识的起点。学好本单元，不仅能帮助学生建立初步的随机观念，培养其观察、分析、推理和合作交流的能力，更能让学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

二、说学情

五年级的学生在生活中已经接触过大量关于可能性的现象，比如抛硬币、掷骰子、抽奖等，对“可能”“一定”“不可能”等词语有了一定的感性认识。他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，求知欲强，乐于动手操作和参与探究活动。

然而，学生对可能性的认识还停留在经验层面，缺乏系统的数学思考和理性分析。他们可能知道某些事情“可能”发生，但对于如何用数学语言准确描述，以及事件发生可能性大小的判断依据，还需要教师的引导和点拨。此外，学生对于随机现象的理解可能存在一定的困难，比如即使知道某种结果发生的可能性大，也难以理解单次试验结果的不确定性。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，提供充分的动手操作机会，引导学生在活动中体验、在体验中感悟。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能结合具体情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。在具体的活动中，能对一些简单事件发生的可能性大小作出定性描述，并能进行简单的交流。

2.过程与方法目标：引导学生经历观察、猜想、实验、验证、交流等数学活动过程，体验事件发生的可能性，发展初步的合情推理能力。在探究活动中，培养学生的动手操作能力、分析问题和解决问题的能力，以及合作学习的意识。

3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。在探究活动中，感受数学的趣味性，激发学习数学的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本单元的教学重难点确定为：

*教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能准确运用“一定”“不可能”“可能”等词语描述事件发生的情况。

*教学难点：结合具体情境，对事件发生的可能性大小进行定性描述，并理解可能性大小与相关条件的关系；初步建立随机观念，理解即使可能性很小的事件在单次试验中也可能发生，可能性很大的事件也未必一定发生。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：创设与学生生活紧密联系的教学情境，如摸球游戏、抽奖、天气预测等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.动手操作法：组织学生进行大量的动手实验活动，如摸球、抛硬币、转转盘等，让学生在亲身体验中感知可能性。

3.引导发现法：教师通过提问、引导，鼓励学生自主观察、思考、分析，发现规律，主动建构知识。

4.合作交流法：组织小组讨论、全班交流，让学生在思维的碰撞中深化对知识的理解，培养合作精神。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生主动参与实验，大胆猜想，积极验证，在探究中学习。

2.观察比较法：引导学生观察不同情境下事件发生的结果，比较异同，发现规律。

3.归纳总结法：引导学生对实验现象和结果进行分析、归纳，总结出可能性的相关知识。

六、说教学过程

我将以“问题情境—实验探究—交流归纳—应用拓展”为主线，组织本单元的教学过程。

第一环节：创设情境，初步感知

1.游戏导入，激发兴趣：设计一个简单的“猜一猜”游戏，比如“老师手中的盒子里装着一个物体，它是什么颜色的？”或者“抛一枚硬币，落地后是正面朝上还是反面朝上？”通过游戏，引出“可能”“一定”“不可能”等词语，初步感知事件发生的不确定性和确定性。

2.揭示课题：顺势引出本节课的主题——“可能性”。

设计意图：通过游戏创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，初步感知新知。

第二环节：实验探究，深入理解

1.探究“确定性”与“不确定性”：

*活动一（摸球）：准备两个盒子，A盒中全部放入红球，B