北师大版六年级数学上册第二单元《分数混合运算》第三课时教学设计.docxVIP

北师大版六年级数学上册第二单元《分数混合运算》第三课时的教学设计

教学环节

教学内容与专注力融合设计

教学评价与延伸

教师反思

一、教学目标

1.知识与技能：理解“比一个数多（少）几分之几”的数量关系，能解决相关的一步或两步计算的分数实际问题，掌握列方程和算术两种解法。

2.过程与方法：经历“分析关键句—画线段图—找等量关系—列式解答—回顾检验”的全过程，发展借助几何直观分析和解决问题的能力。

3.专注力融合目标：

-?审题解码专注：能从大段文字中，精准定位并解读“比…多（少）几分之几”这一核心数量关系句。

-?数形转化专注：能在线段图的绘制与解读中，保持清晰的对应关系（单位“1”、分率、具体数量），实现文字、图形与符号思维间的流畅转换。

-?方案监控专注：能在解决问题后，有意识地用不同方法（如方程与算术、答案代入原题）进行检验，培养思维的严谨性与反思习惯。

【评价要点】

目标精准定位了本课的核心——从运算技能上升到问题建模。专注力目标完整对应了解决分数应用题的标准化思维流程：信息输入（审题）、信息加工（分析转化）、信息输出与验证（解答检验）。这标志着本单元的学习从“算数学”正式迈向“用数学”。

【延伸思考】

“审题解码”和“数形转化”是解决所有应用题（如百分数、行程问题）的通用关键能力。本课专注力训练框架具有极强的普适性，是培养学生数学阅读理解能力和分析建模能力的核心课。

二、教学重难点

重点：理解“比一个数多（少）几分之几”的意义，掌握用线段图分析数量关系的方法。

难点：准确确定单位“1”的量，并依据数量关系列出正确的算式或方程。

专注力难点：

1.?信息筛选干扰：题目中非关键信息的干扰（如背景性描述），导致学生抓不住核心关系句。

2.?对应关系混乱：在线段图中，无法将“多/少的几分之几”与“具体数量”稳定地建立对应，思维在抽象分率与具体量之间跳跃时容易失焦。

【评价要点】

准确抓住了学生解决此类问题的“命门”——单位‘1’的判断与分率的对应。专注力难点则揭示了其背后的认知根源：工作记忆容量有限，在同时处理文字、图形、数量多个信息维度时容易过载。因此，教学必须提供结构化的思维工具（如标准化的线段图画法）来降低负荷。

【延伸思考】

可以引入?“关键句定位符”（如用波浪线标出）和?“线段图绘制步骤口诀”?，为学生提供外部认知支架，帮助他们将有限的注意力资源集中在最高阶的“关系分析”上，而非低阶的“信息处理”上。

三、教学准备

教师：

1.?课件：呈现典型例题（如课本“水结成冰”或“图书室”问题）及分步动画演示线段图的绘制过程。

2.?教具：磁性线段图条，可在黑板上移动、拼接，动态展示数量关系。

学生：练习本、铅笔、直尺、彩笔（用于画图和标注）。

专注力环境预备：课前在黑板上画出“解决问题思维导图”框架：

1.读题（圈关键）→2.画图（标对应）→3.想关系（找等量）→4.列式解（选方法）→5.回头看（要检验）

【评价要点】

“解决问题思维导图”是本课最关键的元认知与注意力导航工具。它将一个复杂、内隐的解题思维过程，外显为五个清晰、有序的步骤，让学生“按图索骥”，知道自己每一步该做什么、为什么做，极大缓解了面对复杂问题时的茫然和焦虑。

【延伸思考】

可以让学生将这张思维导图抄在课本扉页，形成个人解决应用题的“心智操作规程”。长期坚持按此流程解题，能内化为一种严谨、有序的思维习惯，这正是专注力的最高表现形式之一。

四、教学过程

1.复习铺垫，对比引入（约6分钟）

①对比练习，激活认知冲突（审题解码训练）：

-?教师活动：出示两道题：

A.图书室有故事书200本，科技书比故事书多1/5，科技书有多少本？（求比较量）

B.图书室有故事书200本，比科技书多1/5，科技书有多少本？（求单位“1”）

-?学生活动：快速口答A题（旧知），对B题产生疑惑或错误。

-?专注力设计：通过两道高度相似、仅关键句主语不同的题目，制造强烈的认知冲突。要求学生必须极度仔细地阅读，捕捉“比”字前后的对象。这训练了精细化阅读和对比辨析的注意力，瞬间凸显本课新知学习的必要性。

②揭示课题，明确目标：

-?教师活动：点明B题就是我们今天要攻克的新问题类型：“已知比一个数多（少）几分之几是多少，求这个数”。引导学生看向黑板上的“思维导图”，明确本课将学习一套完整的“解题兵法”。

【评价要点】

导入设计极为精妙。对比练习直接“引爆”学生的认知难点，让学习需求从内部产生，动力十足。同时，它也是一个极佳的审题专注力诊断，能立刻暴露学生在解读关键句时的典型问题（如不区分比较对象）。

【延伸思考】

可以让学生大声读出两道题的关键句，并用手势指出“谁”与“谁”比。这种多感官（读、指）参与，能强化对句子结构的感知，加深对“单位‘1’藏在‘比’字