《短歌行》设计一等奖教学设计.docxVIP

一、设计理念

本教学设计以“立德树人”为根本导向，立足语文学科核心素养，注重学生的主体性与文本的深度解读。《短歌行》作为建安文学的代表作，其蕴含的生命意识、家国情怀与人才观念，具有穿越时空的精神价值。教学过程中，将通过“以情为脉、以读为本、以思为魂”的路径，引导学生在反复吟咏中体悟诗情，在文本细研中把握主旨，在历史语境与现实观照中传承文化精神。拒绝程式化分析，力求让学生真正走进曹操的内心世界，感受古典诗歌的永恒魅力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解诗中重要的文言词汇与典故（如“子衿”“鹿鸣”“周公吐哺”等），把握诗歌的基本内容和结构脉络。

2.学习通过意象、用典等手法分析诗歌情感的方法，提高古典诗词鉴赏能力。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生对话等形式，引导学生主动探究诗歌主旨和艺术特色。

2.结合时代背景和曹操的生平事迹，深入理解诗人复杂的思想情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对时光易逝的感慨、对贤才的渴求以及统一天下的壮志豪情。

2.辩证看待曹操的人物形象，理解其作为政治家、军事家、文学家的多重身份，培养客观评价历史人物的能力。

3.体悟诗歌中蕴含的积极进取精神，思考其在当代的意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗人在诗中抒发的“忧”（忧时、忧才、忧业）与“志”（建功立业、统一天下）交织的复杂情感。

2.赏析诗歌情景交融、用典贴切的艺术手法。

（二）教学难点

1.如何引导学生突破对曹操“奸雄”的刻板印象，理解其作为英雄的抱负与情怀。

2.深入体会诗歌古朴苍凉、慷慨悲凉的艺术风格及其形成原因。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

五、教学过程

（一）导入新课：英雄的“忧思”——情境激趣，走近曹操（约5分钟）

*方式一（历史情境）：展示三国时代背景图片或播放相关影视片段（如《三国演义》中赤壁之战前曹操横槊赋诗的场景），提问：“同学们印象中的曹操是怎样一个人？”引导学生自由发言，初步建立对曹操的多元认知。

*方式二（文本设问）：“‘对酒当歌，人生几何？’当我们在人生某个时刻，面对美酒、面对歌声，会想到什么？一千八百多年前，一位叱咤风云的人物发出了这样的慨叹，他是谁？他又在忧虑什么？今天，我们一同走进曹操的《短歌行》，探寻这位英雄的内心世界。”

*设计意图：通过情境创设或问题驱动，激发学生学习兴趣，自然导入课文，并为理解诗歌情感奠定基调。

（二）初读感知：声情入境——整体把握，疏通文意（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步理解诗句含义，遇到疑难字词小组内交流解决。

3.指名朗读与点评：邀请2-3名学生朗读，师生共同点评，重点纠正读音（如“掇”“哺”等）、把握停顿和语速，体会诗歌慷慨悲凉的基调。

4.疏通文意：提问：诗歌围绕哪个核心字展开？（明确：“忧”）诗人因何而“忧”？请用诗中的词语或句子概括。（引导学生找出“人生几何”“去日苦多”“何时可掇”“忧从中来，不可断绝”等）

*设计意图：“书读百遍，其义自见”，通过多层次朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美和情感基调，并梳理出诗歌的核心情感线索。

（三）品读涵咏：忧思探源——逐联解析，体悟深情（约20分钟）

第一层：忧人生短暂，感时不我待

*聚焦“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”

*提问：开篇四句，诗人是如何表达对人生的感慨的？运用了什么修辞手法？（设问、比喻，将人生比作“朝露”，形象生动地写出时光易逝、生命短暂的感慨。）

*追问：这种“忧”是消极的颓废吗？结合曹操的身份地位，他的“人生几何”之叹，仅仅是个人生命的感伤吗？（引导学生思考：这种忧叹背后是对生命价值的追问，是急于建功立业的紧迫感。）

第二层：忧贤才难得，盼贤才归己

*聚焦“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

*提问：这几句引用了哪些内容？有何用意？（《诗经·郑风·子衿》和《诗经·小雅·鹿鸣》。前者表达对恋人的思念，此处化用为对贤才的深切渴望；后者描绘宴饮嘉宾的欢乐场景，表达诗人对贤才的礼遇和期盼。）

*小组讨论：这种化用和用典有什么好处？（含蓄典雅，增强表达效果，使情感表达更深厚。）

*聚焦“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。”

*提问：诗人又用了什么比喻来写对贤才的渴望？（明月。）“何时可掇”的“掇”字有何妙处？（“掇”即拾取，既写月光皎洁难以捕捉，也喻指贤才难得，求