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荷叶圆圆观课报告

引言

近日，笔者有幸观摩了[此处可略去具体教师姓名或代称，如“李老师”]执教的《荷叶圆圆》一课。这篇课文是低年级语文教材中的经典篇目，以其生动活泼的语言、充满童趣的意境，深受孩子们的喜爱。如何将这样一篇看似简单的课文教得扎实、灵动，让学生在语言文字的浸润中感受美、习得法、爱上语文，是笔者此次观课的主要关注点。整堂课听下来，既有令人眼前一亮的巧思，也引发了一些关于低年级语文教学的深层思考。

一、课堂教学主要亮点

（一）情境创设富有童趣，有效激发学习兴趣

本课的最大亮点在于教师对教学情境的精心营造。开课伊始，教师便利用多媒体课件呈现了夏日池塘的美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉嫩的荷花含苞待放，清澈的水面上游动着小鱼……配以轻柔的背景音乐，瞬间将学生带入了课文所描绘的诗意情境中。教师适时提问：“小朋友们，你们看到了什么？这是怎样的荷叶呀？”孩子们的注意力立刻被吸引，纷纷举手发言，用稚嫩的语言描述着自己眼中的荷叶。这种“未成曲调先有情”的导入方式，不仅抓住了低年级学生的年龄特点，更重要的是为后续的文本学习奠定了良好的情感基调。

（二）朗读指导层层递进，注重语感培养

《荷叶圆圆》语言浅显明快，充满节奏感，非常适合朗读。执教教师深谙此道，将朗读贯穿于教学始终，并体现出清晰的层次性。

首先是初读感知，要求学生读准字音，读通句子，教师通过范读、指名读等方式，及时纠正学生的发音和停顿。

其次是品读感悟，教师引导学生抓住文中“小水珠说荷叶是我的摇篮”、“小蜻蜓说荷叶是我的停机坪”等关键语句，通过角色朗读、对比朗读、想象朗读等多种形式，让学生在反复诵读中体会不同小动物对荷叶的喜爱之情，以及它们各自活动的特点。例如，在指导朗读小水珠的语句时，教师引导学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去的惬意，读出那种舒服、自在的语气；而读小蜻蜓的语句时，则引导学生读出轻盈、快乐的感觉。

最后是美读升华，在学生充分理解文本的基础上，教师组织了配乐朗读、表演读，让学生在美的旋律和情境中，再次感受文本语言的魅力，将内心的情感自然流露于朗读之中。整个朗读环节，教师没有过多的理论讲解，而是通过巧妙的引导和示范，让学生在多读中自悟，在自悟中提升语感。

（三）教学环节设计巧妙，体现“学为中心”

教师在教学设计上颇费心思，环节之间过渡自然，层层深入。从整体感知荷叶的“圆圆”、“绿绿”，到逐一认识小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿与荷叶的亲密关系，再到拓展延伸，想象还有哪些小动物会来和荷叶做朋友，每一个环节的设计都围绕着学生的认知规律和学习需求。

尤为值得一提的是，教师非常注重学生的主体地位。在学习生字词时，不是简单地领读、听写，而是让学生自主观察字形，交流识字方法，如“摇”字可以用“加一加”的方法记住（提手旁加“遥”）。在理解课文内容时，教师鼓励学生大胆质疑，自由表达。当学生读到“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”时，有学生提问：“老师，小青蛙为什么要‘蹲’在荷叶上呢？”教师没有直接给出答案，而是引导学生联系生活实际思考：“小青蛙是怎么唱歌的呀？它蹲在荷叶上稳不稳呀？”通过这样的启发，学生自己得出了结论。这种“授人以渔”的教学方式，远比简单的知识灌输更为有效。

（四）多媒体运用恰当，辅助教学效果显著

在信息技术与学科教学深度融合的今天，本课的多媒体运用可谓恰到好处。教师没有追求花哨的课件效果，而是以服务教学为宗旨。清晰的荷叶图片、动态的小动物形象、轻柔的背景音乐，都为学生理解课文内容、感受文本意境提供了有力的支持。例如，在学习“停机坪”一词时，教师展示了飞机停在停机坪上的图片，再将小蜻蜓的翅膀与飞机的机翼进行类比，学生很快就理解了“停机坪”的含义，以及小蜻蜓停在荷叶上的姿态。这种直观形象的教学，有效降低了低年级学生的认知难度。

二、值得探讨与改进之处

（一）识字写字环节可以更加扎实深入

虽然教师在识字环节采用了多种方法，但对于一些重点字、难点字的书写指导略显仓促。低年级教学，识字写字是重中之重，是基础中的基础。建议在教学中，可以适当放慢节奏，增加学生动笔书写的时间。例如，在教学“叶”、“机”等字时，可以引导学生观察字的间架结构、主笔位置，进行范写，并对学生的书写进行针对性的点评和纠正，培养学生良好的书写习惯。

（二）语言训练的广度和深度有待加强

本课虽然注重了朗读和理解，但在语言文字的运用和拓展方面，仍有提升空间。例如，在学习了“荷叶是小水珠的摇篮”、“荷叶是小蜻蜓的停机坪”等句式后，可以引导学生进行句式仿写，如“白云是小鸟的______”、“大树是小草的______”等，让学生在模仿中积累语言，学会运用。此外，对于文中一些富有表现力的词语，如“亮晶晶”、“笑嘻嘻”，可以引导学生说说类似的词语，丰富词汇储备。

（三）对学生个体差异的关注可以更细致

课堂上，大部分学生都能积