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部编版语文四年级上册第四单元《精卫填海》评课稿

于短小精悍处见精神，于文言启蒙中承文化——《精卫填海》评课稿

《精卫填海》作为部编版语文四年级上册第四单元的一篇文言文神话故事，以其短小精悍的篇幅、鲜明的人物形象和深刻的精神内涵，成为培养学生文言素养、传承中华优秀传统文化的重要载体。近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去执教者信息或用“某老师”代替]执教的《精卫填海》一课，感触颇深。整堂课教学设计匠心独运，教学环节层层递进，师生互动和谐高效，较好地实现了教学目标，是一堂值得学习和借鉴的文言文启蒙课。

一、整体评价：精准定位，守正创新

本课教学紧扣四年级学生的认知特点和文言文学习的启蒙要求，将教学目标精准定位于“读通读懂文本、初步感知文言文语言特点、理解精卫形象及精神内涵”。执教者在充分尊重文本的基础上，大胆创新教学方法，将传统文化的厚重感与儿童学习的趣味性巧妙融合，引导学生在轻松愉悦的氛围中触摸文言的温度，感受神话的魅力，初步建立了对传统文化的亲近感。

二、主要亮点：匠心独运，亮点纷呈

（一）教学目标定位精准，重难点突出

执教者准确把握了《精卫填海》作为小学阶段文言文启蒙的特殊性。教学重点放在了指导学生朗读、疏通文意上，通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、师生合作读等），帮助学生读准字音、读通句子、读出节奏，为理解文本打下坚实基础。对于“衔、堙”等关键字词的理解，教师采用了联系上下文、看图、借助注释等方法，深入浅出，符合四年级学生的认知水平。难点“理解精卫精神的内涵”则通过问题引导、情境想象、讨论交流等方式逐步突破，而非简单说教。

（二）情境创设生动，激发学习兴趣

神话故事本身就充满了奇幻色彩。执教者深谙此道，开课便通过[此处可根据实际情况补充，如：“同学们，你们喜欢听神话故事吗？今天我们就要认识一位神话中的英雄”或展示相关图片/短视频等]方式，迅速将学生带入神话情境。在理解“女娃游于东海，溺而不返”时，教师引导学生想象女娃溺水时的情景，体会其不幸；在感受精卫填海的艰辛时，又引导学生想象“常衔西山之木石，以堙于东海”的画面，让学生在具体的情境中感悟精卫的执着。这种情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，更帮助他们更深刻地理解了文本情感。

（三）文言字词教学扎实，方法得当

针对四年级学生初次接触文言文的特点，执教者在字词教学上颇下功夫。对于“曰、女娃、溺、返、常、衔、堙”等字词，教师不是孤立讲解，而是将其置于具体的语境中，引导学生结合注释、联系生活实际或通过字形分析来理解。例如，在理解“衔”字时，教师可能会做出生动的动作示范，或引导学生观察字形，从而直观感受“用嘴含着”的意思。这种“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学方法，使学生在潜移默化中掌握了学习文言文的基本方法，为后续学习积累了经验。

（四）注重思维引导，促进深度理解

课堂上，执教者没有停留在对故事内容的简单复述，而是通过富有启发性的问题链，引导学生进行深度思考。如“精卫是谁？她为什么要填海？她是怎样填海的？她能把大海填平吗？我们从精卫身上看到了什么？”等问题，层层递进，引导学生从了解故事梗概，到分析人物行为，再到感悟精神品质。特别是在讨论“精卫填海值不值得”或“精卫精神对我们有什么启示”时，教师鼓励学生各抒己见，尊重学生的个性化理解，培养了学生的批判性思维和价值判断能力。

（五）读写结合（或拓展延伸），提升语文素养

在充分理解文本的基础上，执教者设计了[此处可根据实际情况补充，如：“我想对精卫说……”的写话练习，或“搜集其他神话故事，感受神话魅力”的拓展作业，或结合单元语文要素，进行简要的复述训练等]。这一环节不仅巩固了所学知识，加深了对精卫形象的理解，也锻炼了学生的语言表达能力和写作能力，将课内学习延伸到课外，体现了大语文观。

三、思考与建议：精益求精，更上层楼

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得推敲和完善之处。在此，笔者不揣浅陋，提出几点不成熟的思考与建议：

1.文言朗读的层次可以更丰富一些：虽然课堂上有多种形式的朗读，但在“读出韵味”方面可以进一步加强。例如，可以引导学生关注语气词（如“焉”）的读法，感受文言文的韵律美；或者在理解人物情感后，尝试带着情感朗读，读出精卫的悲愤与执着。

2.对“精卫精神”的解读可以更具思辨性与开放性：在肯定精卫“坚持不懈、不屈不挠”精神的同时，是否可以引导学生从不同角度思考？比如，面对强大的自然力量，除了“硬碰硬”，是否还有其他解决问题的方式？当然，这需要教师巧妙引导，把握好度，避免过于成人化的解读，以免增加学生理解负担。

3.语文要素的渗透可以更自然深入：本单元的语文要素可能涉及“了解故事的起因、经过、结果”或“感受人物形象”等。在教学中，可以更明确地引导学生运用这些阅读方法来学习课文，使语