蒙语授课大专生成就动机与人格特质的关联性探究：基于多元视角的分析.docxVIP

蒙语授课大专生成就动机与人格特质的关联性探究：基于多元视角的分析

一、引言

1.1研究背景与缘起

蒙古语作为蒙古族的母语，承载着该民族数千年的历史、文学、艺术、宗教等诸多方面的信息，是蒙古族文化的核心载体。例如蒙古族的英雄史诗《江格尔》，就是通过蒙古语口口相传，历经数百年而不衰，生动展现了蒙古族人民的勇敢、智慧和对美好生活的向往。蒙古族的传统音乐、舞蹈、民俗等文化形式，也都离不开蒙古语的表达与传承。在中国的内蒙古自治区，由于地理位置的特殊性和文化传统的影响，蒙语授课已成为一种重要的教学模式。传统上，内蒙古自治区存在蒙汉两种教育模式，即汉语授课和蒙语授课。随着内蒙古自治区对维护和发展中华民族优秀传统文化的重视，蒙语授课教育模式逐渐兴起，并逐渐形成了自己的独特风格和课程体系。蒙语授课大专汇聚了众多的蒙语爱好者和文化传承者，他们在蒙语授课环境下学习、生活多年，具有独特的学习成就、动机和人格特质等方面的特点。

成就动机和人格是心理学研究中的两个重要领域。通过对成就动机的研究，可以对个体的未来做出大体的说明；通过人格研究，则可以对个体的特性有一个全面的了解。大学生作为我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富强的中坚力量。加大素质教育力度，提高大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大学生群体方方面面的研究也全面展开。然而，目前对于蒙语授课大专生成就、动机和人格特质等方面的研究还相对较少，缺乏系统和深入的探讨。尤其是在蒙语授课这一特定教育背景下，深入研究大专生的成就动机与人格特质的关系，具有重要的现实意义。

1.2研究目的与价值

本研究旨在深入探讨蒙语授课大专生的成就动机与人格特质之间的关系，具体包括分析蒙语授课大专生成就动机和人格特质的特点和表现，揭示二者之间存在的内在联系，以及探究学生个人背景（如专业、性别、年级、民族、生源地等）对成就动机与人格特质表现的影响。

从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善教育心理学领域中关于特定教育模式下学生心理特质的研究内容。当前，针对蒙语授课大专生这一特殊群体的研究相对匮乏，通过本研究可以填补这一领域的部分空白，为后续相关研究提供实证基础和理论参考，进一步拓展和深化对成就动机与人格特质关系的认识。

从实践层面而言，首先，本研究结果可以为蒙语授课教育的改进提供有力依据。了解蒙语授课大专生的成就动机和人格特质特点，有助于教育者更好地把握学生的心理需求和学习特点，从而制定更加科学、合理、针对性强的教学策略和教育方法，提高教学质量和教育效果。其次，有助于提高教师对蒙语授课大专学生的认知水平。教师可以根据学生的成就动机和人格特质差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。此外，本研究还将对推动蒙乡教育的发展，传承和发展民族文化，提高蒙古族人民的文化自信心产生积极影响。通过培养蒙语授课大专生积极的成就动机和良好的人格特质，能够为民族地区的发展培养更多优秀人才，促进民族文化的传承与创新，增强民族凝聚力和文化认同感。

二、理论基础与文献综述

2.1成就动机理论溯源

成就动机的研究可追溯到20世纪30年代，心理学家亨利?默里（HenryMurray）首次提出“成就需要”这一概念，将成就动机定义为个体努力克服障碍、施展才能、力求快速且出色地解决某一问题的愿望或趋势，这一开创性的定义为后续成就动机理论的发展奠定了基石。例如，在默里的理论中，一个渴望在学术领域取得优异成绩的学生，会努力克服学习过程中的各种困难，如复杂的知识难点、时间管理的挑战等，展现出强烈的成就动机。

20世纪50年代，大卫?麦克利兰（DavidMcClelland）在默里的理论基础上，进一步发展了社会成就动机理论。麦克利兰认为，成就动机是个体人格中较为稳定的特质，个体记忆中存在与成就相关的愉快经验，当特定情境触发这些愉快经验时，便会激发个体的成就动机欲望。例如，一位曾经在科技创新比赛中获得成功的学生，在后续的学习和研究中，当遇到类似的具有挑战性的项目时，过往成功的愉快记忆会促使他积极参与，展现出强烈的成就动机。麦克利兰通过大量跨文化研究发现，成就动机与社会文化环境紧密相连，不同文化背景下个体的成就动机存在显著差异。在一些强调个人奋斗和成功的文化中，个体的成就动机往往较高；而在注重集体和谐与稳定的文化里，个体的成就动机表现形式和强度可能有所不同。

与此同时，约翰?威廉?阿特金森（JohnWilliamAtkinson）提出了期望－价值理论，从微观角度深入剖析成就动机。阿特金森认为，个体的成就动机由力求成功的动机（Ts）和避免失败的动机（Tf）构成。力求成功的动机促使个体追求成功及成功带来的积极情感，而避免失败的动机则使个体规避失败及失败引发的消极情感。他还通过公式Ts=Ms×