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小学语文名著阅读指导及教学反思

在小学语文教学的版图中，名著阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字积累的重要途径，更是学生认识世界、涵养品格、提升审美素养的阶梯。然而，如何引导小学生真正走进名著的世界，感受经典的魅力，而非将其异化为枯燥的任务，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文拟从名著阅读的指导策略与教学反思两个维度，探讨如何在小学语文阶段播撒经典的种子，让童心与智慧在名著的浸润中共同成长。

一、名著阅读的价值与指导原则

名著，是经过时间淘洗沉淀下来的文化瑰宝，蕴含着人类共同的情感、智慧与价值追求。对于小学生而言，早期的名著阅读体验，如同为他们打开一扇扇通往不同时空的窗户，能够极大地拓展其视野，丰富其内心世界。

指导原则的确立是有效开展名著阅读的前提。

首先，儿童本位原则是核心。必须充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和兴趣点，选择适宜的名著版本和阅读切入点，避免成人化解读和过度要求，让学生在轻松愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。

其次，兴趣先导原则至关重要。兴趣是最好的老师，只有当学生对名著产生好奇和喜爱时，主动阅读和深度理解才成为可能。

再次，循序渐进原则不可或缺。从篇幅短小、情节生动的绘本版、注音版入手，逐步过渡到文字更为精炼、内涵更为丰富的简写版乃至原著节选，由浅入深，螺旋上升。

最后，知行合一原则。引导学生将从名著中习得的道理、感悟的情感，尝试运用到自己的生活中，实现阅读与生活的连接。

二、小学语文名著阅读的具体指导策略

（一）精选文本，搭建阶梯：名著的选择与甄别

“读什么”是名著阅读的起点。小学语文阶段的名著选择，需审慎考量。

1.经典性与儿童性的平衡：选择那些既具有永恒价值，又能被儿童理解和喜爱的作品。如《西游记》的奇幻冒险，《安徒生童话》的纯真美好，《格林童话》的丰富想象，《伊索寓言》的简洁智慧，以及一些优秀的中国古典诗词启蒙读物和现当代儿童文学经典。

2.版本的适宜性：对于小学生，尤其是中低年级学生，图文并茂的绘本、拼音版或改写版名著更为适合。这些版本语言生动浅显，情节集中，能够降低阅读门槛，保护阅读兴趣。高年级则可适当引入文字量稍大、改编幅度较小的版本，并逐步引导他们接触原著的精彩片段。

3.内容的积极健康性：所选名著应传递真善美的价值观，塑造正面的人物形象，避免过于暴力、恐怖或价值观扭曲的内容对儿童心灵造成不良影响。

（二）多元引导，激发共鸣：名著阅读的过程指导

有效的阅读指导，能够帮助学生克服阅读障碍，深化阅读理解，提升阅读品质。

1.阅读前：精心铺垫，激发期待

*情境创设：通过讲述相关的故事背景、作者生平趣事，或展示与作品相关的图片、音频、视频片段，创设与名著内容相关的情境，激发学生的好奇心和探究欲。例如，在引导阅读《西游记》前，可以播放电视剧《西游记》的经典片段，或讲述孙悟空的传奇故事。

*问题驱动：提出一些富有启发性的问题，引导学生思考，带着问题去阅读。如“你觉得孙悟空是一个怎样的猴子？”“如果唐僧没有孙悟空的保护，能取得真经吗？”

2.阅读中：策略引领，深度体验

*培养基础阅读技能：引导学生学习默读、速读、带着问题读、边读边思考等基本阅读方法。鼓励学生圈点勾画，摘录好词佳句，写下初步的阅读感受或疑问。

*搭建理解支架：对于一些学生理解起来有难度的词句、典故或背景知识，教师应适时提供帮助，或引导学生通过查阅工具书、小组讨论等方式自行解决。可以设计简单的阅读任务单，如填写人物关系图、梳理故事情节脉络等，帮助学生理清思路。

*引导深度思考：通过提问，引导学生从关注故事情节走向关注人物形象、情感态度和作品主旨。例如，“这个人物为什么会这样做？”“你从这个故事中感受到了什么？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”

*鼓励个性化解读：尊重学生的独特感受和理解，鼓励他们发表不同的看法，不强求标准答案。名著的魅力之一就在于其解读的多元性。

3.阅读后：拓展延伸，内化迁移

*交流分享，碰撞思维：组织读书会、故事会、主题辩论等活动，为学生提供交流阅读心得、分享阅读喜悦的平台。学生在表达和倾听中，能够深化理解，获得新的启发。

*实践活动，深化体验：开展与名著相关的实践活动，如角色扮演、课本剧表演、绘制思维导图、制作读书小报、续写故事、给书中人物写一封信等。这些活动能够将抽象的文字转化为生动的体验，加深学生对作品的理解和喜爱。

（三）营造氛围，涵养习惯：阅读环境的创设

良好的阅读氛围是促进名著阅读的重要保障。

*班级读书角建设：设立班级图书角，充实优秀名著资源，定期更新，鼓励学生捐赠和借阅，形成“人人爱读书，好书共分享”的氛围。

*教师示范引领：教师自身的阅读热情和习惯对学生具有潜移默化的影响。教师应带头阅读名著，并与学